高学年创造性作业.docVIP

浅谈高年级创造性作业的布置 布置作业是教学的重要环节，做作业是学生对所接受的信息进行再现、整理、加工的过程。通过作业，可以使学生的知识得以巩固，思维得到锻炼；同时作业也是师生交流的重要载体，教师通过作业来了解学生对知识的掌握情况，并了解学生的分析能力、思维能力、创造能力，根据这种认识调整教学；而学生通过对老师作业的批改认识自己的长处与不足，并领会教师对自己的期望与评价，从而提高学业成绩。所以我认为作业要切合知识的重难点，具有针对性，能起到巩固、提高的作用，有利于学生学习目标的达成，也就是有效作业。作业如果体现有效，布置应做到：精心选择、突出兴趣，避免随意性，单一性。 （一）从作业内容上，采取书面性作业、语言性作业、操作性作业相结合的形式。教师以往布置的作业多是书面作业，这种布置作业的形式单一，久而久之学生定会产生厌倦的心理，所以采取多种作业相结合的形式更能激发学习兴趣，即把书面作业、口头作业、操作性作业结合起来，根据教学内容不同布置不同形式的作业。 1、语言性作业。语言是交际的工具，是概括和传递人类社会历史经验的手段，语言的使用大大提高了人的认知能力，扩大了认知范围，使人类积累的间接经验得以保持和传授。由此可见布置口头作业有利于激发学生的学习兴趣，有利于知识的巩固。布置的语言性作业包括：读、讲、背、问。 读，既广泛阅读。数学内容多是一些抽象的数字或公式，为了加深学生对知识的理解，在学习过一个或几个新知识之后，便布置一些读。 讲，既通过语言指导别人。真正的理解，就是自己能通过各种方法使不明白的人明白。因此可以布置这样的作业：选择第x页中的一道题讲给其它同学，看谁讲得清楚明白。通过此项作业不但锻炼了学生的口头表达能力，而且提高了学生的分析问题、解决问题的能力。当然此项作业不做统一要求，要根据各自学习情况而定。 背，也就是记忆。数学知识既需要理解也需要记忆。比如像一些概念、公式或法则。他们就像修车时的工具，没有工具很难把车修好。学生也一样，不把公式法则记在头脑中，在解决实际问题时就很难从头脑中提取出来，也就很难解决这些实际问题了。为此，可以布置一些背诵的作业，比如：单位之间的进率，周长、面积、体积公式等。这些要求背诵的检查工作放手给学生，让他们相互检查监督，这样也发挥了学生的主体作用，提高了学生的积极性。 问，既提出问题。爱因斯坦说：提出一个问题往往要比解决一个问题更重要，因为解决问题仅仅是一个数学上实验上的技能而已，而提出新问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题都需要有创造性和想象能力，而标志着科学的进步。为此，每天都给学生布置发现并提出问题的作业，问题可以是生活中的，也可以是学习中的，可以是自己的也可以是别人的。 2、实践性作业。有研究表明，学生的身心发展是受制于自己的活动，学生的发展状况是与他们的活动状况和活动内容相一致的。学生的全面发展是在他们自身多样而全面的活动中实现的。因此，精心策划教学活动，为学生创设自主活动的机会，除此之外还结合教学内容为学生布置“实践性活动作业”，例如，在学习《百分率》之前，布置“进行发芽种子的试验”的动手作业，要求学生选择种子和种子数量自主进行试验，并做好观察日记，记好发芽数量，在上课时进行汇报，从而研究发芽率的计算方法。实践性作业除了动手操作以外还布置一些采访、收集信息的作业，比如：在学习《储蓄知识》时了解有关储蓄的知识；学习《百分数意义》布置“收集生活中的百分数”。通过实践性作业，培养了学生动手操作能力，促进了学生全面发展。 通过布置语言性作业和实践性作业不但激发了学生的学习兴趣，而且也不同程度上提高了学生的学业成绩。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“人的内心有种根深蒂固的需要——总感到自己是发现、研究、探索者。”这种布置作业的形式满足儿童的学要，激发学生的学习兴趣，从而提高学业质量，为学生的终身发展服务。 （二）从作业的时间上，采取及时性作业、短期作业和长期性专题作业结合的形式 所谓及时性作业是指：课上的课堂作业，课下的当天作业，课后的家庭作业。这些作业符合儿童先快后慢的遗忘规律，是教师布置作业所依据的普遍规律。除此之外还结合教学内容布置短期作业和长期作业。所谓短期作业是指，需要一周或两周完成的作业。例如：在学习《统计表》以后，让学生统计自己在一周内的花钱情况，并做成统计表尽心分析，通过此项作业不但巩固了统计表的知识，通过分析自己花钱情况还培养了学生的节约意识，养成了良好的生活习惯；所谓长期作业是指，需要一个月或更多时间完成的作业，此项作业多是一些探究性问题。通过此项作业培养学生学数学用数学的意识和合作探究的能力。 （三）从布置作业的主体上，采取教师、学生个人、同学之间共同布置作业。 以往的布置作业的权力只属于教师一个人，只要是老师布置的作业学生就要无条件服从。这种布置作业的方式