高效历史课堂应遵循原则.docVIP

高效历史课堂应遵循的原则 辽宁省葫芦岛市杨家杖子开发区一中 冯丽艳 2013年10月 高效历史课堂应遵循的原则 葫芦岛市杨家杖子开发区一中 冯丽艳 【摘要】在新一轮学科课程改革的浪潮中,传统教学观念与新时代的教学理念激烈的撞击着, 促使许多专家、学者、一线教师甚至普通的受教育者,吐露心声,发表见解,探究模式,在教育的沃土上辛勤而执着地耕耘.随之而来,迸发着灵感的教学方式不断涌现,激情四射,中国的教育焕发时代的光彩. 在“百家争鸣、百花齐放”中，诸子百家们驳论的主要观点是抛弃以往的传统课程观，例如：抛弃以教师为主体的填灌式教学，学生被动接受学得枯燥无味；抛弃以学科内容为中心的单纯客观式教学，学生接受的是“一杯水”学到的至多也是“一杯水”，没有知识的拓展与延伸;摆脱历史课程资源片面、畸形以及严格的学科划分的束缚，枯燥抽象的教学内容很难活跃学生的思维……我作为一名中学历史教师，长期在一线工作。在实践中摸索经验，在学习中提升素养，我认为学习的主体、学习的动力、学习的起点是学习者，是万物的精灵，“以人为本”正是时代的最强音。我们应把学习者置于课程的中心，并以学习者的“生活经验”为基础和媒介来实现主体性的生成与个性解放。如果以此作为当前进行的历史课程改革的理论导向，我认为：教育者必须摒弃统教学观，倡导新的适应时代、适应发展的理念和模式。在众多的新模式中，能够把整体性、过程性、动态性三者有机结合的模式应当首推生态式课堂。它能充分展现教育的魅力，是体现教学优势的主阵地。 【关键词】高效 生态 主体地位 综合化 动态 【正文】引言 “生态式课堂”教学，这一课题早在1988年由我国学者吴鼎教授提出，在《教育生态学》一书中阐述，并且在宏观范围上进行了探讨，之后美学家腾守尧、中央教育科学研究中心都纷纷研究并发表观点。生态学教育已受到人们越来越多的关注，但是我发现这些研究多为理论性的探讨，对于从微观上将生态学原理与具体的中学课堂结合起来进行研究还需要人们更多的关注和努力。 我作为中学的一线历史教师，与同学科的教师深入研究了“生态式课堂”的理论，观摩、借鉴小学的生态课堂模式，以及在教学中“实战演习”，我认为这种课堂至少有三个方面的特点：整体性、过程性、动态性。结合生态原理，要进一步促使学生的可持续发展，历史课程的可持续发展，我们应构建生态式历史课堂—一种主体化的、生活化的、动态化的、过程化的历史课程，来达到提高历史课堂教学的有效性的目的。我们可以遵循如下原则： 【本论】 （一）确立学习个体在历史课程中的主体地位 传统历史课程中，教师是教材的传播者，是课堂教学的主导者，因而教师成为历史课堂中的“主角”甚至“独角”，而真正的主角——学生个体成为了配角甚至道具，这消解了学生个体的能动性、创造性、主体性，而失去了学生个体的主体地位和能动作用的历史课堂也只能是一堆无意义的僵化的材料。 案例分析 初一历史下册第11课《宋代的经济和社会生活》，本课教学难点是中国古代经济重心的南移的原因。初一学生对历史事件感性认识强而理性分析差，如果教师以讲授为主，即使能做到深入浅出，学生也会感觉枯燥不能调动积极主动性。我改变策略将学生分成三组探讨经济重心南移的主要原因。第一组收集两晋之际统治阶级的内乱、唐朝的安史之乱、两宋之际 “靖康之乱”，探讨战乱对北方经济的危害。第二组收集钱鏐射潮的传说、“圭塘”地名的由来，探讨开发对南方经济的促进。第三组收集西汉、唐朝、北宋人口以及占全国户口数的比例在南方和北方的差异，探讨劳动力对南方经济的促进。初一学生对历史事件感性认识强，动手能力强，此环节设计可以使学生通过大量的感性资料进行理性分析，从而培养论从史出的思维方式。接下来每个小组选派“中心发言人”进行总结性发言，小组成员补充观点。全体学生经过动手收集、合作探究，充分发挥学生的主体性、主动性，随之而来他们的创造性也将会被激活，得出经济重心南移的三个原因南方社会相对稳定，战乱较少；北方农民大量南迁，带去了先进的工具和技术；南方自然条件优越。甚至可能总结出“统治者采取了有利于经济发展的政策”的原因，初步理解生产关系与生产力之间的辩证关系。 确立学生个体在历史课程中的主体地位，意味着历史教育着眼于人的历史素养的提升，人的全面发展以及人的终身历史教育；意味着把学习个体看做“完整的人”——具体存在的个体，生存于具体环境下的充满感性特征、情感丰富的实实在在的个人；意味着把人的价值、个性的发展作为历史课程的出发点和归宿。把学生个体作为历史课程的主体主要表现为学习者是历史课堂的参与者、探究者、评价者、获益者，本案例中学生的多重身份得到实践，并能把课程与生活经验联系起来，不仅以他们的“前生活经验”为课程实施基础，更要把他们对当下的现实生活的感悟过程看做是