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高校教学方法研究 【摘要】 作为实现教学目标、保证教学质量的方式、手段与途径, 高校教学方法引起了国内外学者的关注与研究。不同教学方法所得到的教学效果不尽相同。在现代教学理念指导下的教学方法打破传统教学方法的局限，提倡交往、互动、开放，更好的提高了教学效率，保障了教学质量。 【关键词】 高校；教学方法；教学理念；互动 上世纪30年代商务印书馆的《教育大辞书》中对“教学方法”的解释如下：教学方法是“一方面组织教材, 使适应学生心理与需求; 一方面引起学生之兴趣与努力, 使能领悟教材之直义, 且知应用之于实际生活。”《教育大辞典》对于“教学方法”指的是“为了完成一定的教学任务, 师生在共同活动中采用的手段”。从中可以看出，教学的过程是双向的，沟通过程。教学方法（邵宗，2001）是“师生为达到一定的教学目标而采取的相互关联的内隐和外显的动作体系，”方法是达到目的所运用的一种手段，是教学过程结构中的重要组成部分。教学方法关系着教学的成败，人才质量和怎样培养学生与把学生培养成什么样人才等问题。 一、高校教学方法枚举 根据笔者的了解，现有的国外的教学方法主要是直观教学法、谈话法、研讨法、活动法、问题教学法、设计教学法、程序教学法、发现法、暗示教学法等。在不同时期，这些教学方法为促进教育的发展发挥了不同的作用。其中的、问题教学法、程序教学法、发现法等至今仍对我国的教学方法影响深远。由于中国社会制度和教育制度的不同，我国学者在吸收国外教育经验的基础上又别具特色加以创新，形成了一些本土的教学方法。根据笔者的总结，现阶段高等教育的教学方法主要有以下3种。 （一）启发式教学法 主要包括案例教学法、问题教学法、基于问题的学习、模块教学法。 1.案例教学法 案例教学法就是根据教学目的和教学内容的需要, 选取典型案例, 再现特定事件发生的真实情景, 引导学生进入角色, 通过分析培养学生解决问题的实际能力的教学方法。（刘秀岩，2006） 案例教学的基本流程如下：（1）教师指导学生通过案例，自主合作，探寻规律（2）教师运用相关概念解释现象，学生运用实例进行发现、证明。 案例教学的特点：形象、生动 2.问题教学法 也有学者称之为“测验法”，这是现在高校中最基本的教学方法。学生在课前或课后的测验中，掌握知识和学习的基本规律。 3.基于问题的学习（吴功海，2010） 基于问题的学习（Problem-Based Learning，以下简称 PBL）最早起源于美国 20 世纪 50 年代中期的医学教育。20 世纪 90 年代建构主义教学理论将其吸收，形成了一种新的教学范式。 PBL 模式是以小组的形式进行，由教师提供获得学习资源的途径和学习方法的适当指导，创设情境，学生根据已有的知识经验进行资料的重组和搜集，提出问题假设，进行验证，进而得出结论。 4.模块教学法（李娜，2011） 模块教学法是把操作技术和相关理论组合在一起进行教学的一种方法。通过模块教学法的实施,可以强化学生的技能训练，促进学生操作技能的形成。这种教学方法对于我国的民办高校的教育具有借鉴性。 （二）参与式教学法 目前，国内学者主要认为有：模拟教学、发表教学法、实践活动教学法、项目教学法。 1.模拟教学法（吴功海，2010） 模拟教学是参与教学的一种。学生在模拟的特定环境下进行一系列活动，以达到目标的一种教学方法。模拟教学把教师、学生的角色进行了重新定位，有利于学生直接经验的获得。王逸、朱少英（2006）提出的发表教学法与本方法相似。 2.项目教学法（李娜，2011） 所谓项目教学法，是师生以团队的形式共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在采用项目法的过程中，学生分组协作，提高了学生的团队意识和独立解决问题的能力。学生在教师的指导下独立思考，既培养了学生的独立工作能力、协作精神，同时也有助于学生社会能力及综合职业能力的养成。 （三）讨论式教学法 主要包括辩论法、座谈研讨法等。这是现在高校里普遍运用的教学方法，类似于国外的问题教学法。师生通过对某个问题的探讨，头脑风暴。允许多种答案的存在，在思想的相互碰撞中探寻规律，找到解决问题的方法。 以上三种教学方法是各具特色又相互补充的，启发式教学强调动手操作和即时应用能力的培养，强调对知识的正确理解与应用不仅仅是记忆。由此，启发式教学必须充分体现有利于加强学生自学能力、独立分析问题和解决问题能力的培养；有利于学生创新思维和创新能力的培养；有利于学生个性和才能的全面发展。（刘秀岩，2006）参与式教学强调学生的亲身参与，强调直接经验的获得，有助于学生动手能力的加强，体现了“工学”结合的要求。讨论式教学打破了传统的讲授法的单一，强调了师生的互动和思维的碰撞， 这些教学方法从理论上看都是好的，但是在实际操作的过程中，由于教师能力、教学条件等的限制，这些