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从教材内容到教学内容 教材内容≠教学内容 “教教材” “用教材教” ◆“唯教材论” ◆“肢解教材论” ◆“弃教材论” …… …… 依标施教: 从教材内容到教学内容的一条路径 依标施教 前提:准确解读课程标准 把握整体思路的着眼点 ——着眼于学科课程的学业水平 ——着眼于初中课程的总体架构 ——着眼于中学课程的整体格局 —— 着眼于两个“内容标准”的设计思路 —— 基于试教经验 凸显历史教学与地理教学的特有使命 ◆“培育民族精神和时代精神”的意义 ◆“培养世界眼光”的意义 ◆“提高综合能力”的意义 ◆“认同唯物史观”的意义 主题一 生活的时空 以时间和空间为框架，帮助学生从生活的区域、生活的变化两个视角 观察和感受生活的意义，同时获得有关历史、地理探究的专门技能和综 合能力。 1-1 共有的家园，共同的岁月 1-2 生活在不同的区域里 1-3 生活在岁月变迁中 1-4 相关信息的获取、表达和理解 主题二 社会变迁与文明演进 以人类社会的历程为框架，以中国历史为主线，认识人类物质文明、 政治文明、精神文明和生态文明的传承。 2-1 人类文明的发端与农业区域文明 2-2 中华文明的传承与中国古代历史进程 2-3 西方的兴起与近代世界的变迁 2-4 社会进步的动力和历史发展的趋势 主题三 发展的选择 以进入20世纪后中国和世界发展道路的选择为框架，以为中华民族 伟大复兴而奋斗的历程为主线。 3-1 20世纪的革命与战争年代 3-2 当代世界的变化与中国特色社会主义 道路的选择 3-3 和谐世界的追求与可持续发展的选择 3-4 新机遇、新挑战、新选择 课程内容 ◆呈现方式:行为目标 ◆结构:三个层次 一级标题:主题 (如主题一 生活的时空) 二级标题:专题 (如主题一中专题一认识人类生活的“时 空”) 三级标题: 内容目标(如1-1-1描述世界各大洲\各大洋的分布概况,说明陆地和海洋对人类生存的意义) 内容目标 ◆1-1-1:? ◆“内容目标”:规定性要求,刚性的,考试要求.行为主题是学生. ◆“提示与建议”:指导性要求,弹性的.行为主题是教师. ◆ “内容目标”:包含知识点和观点 ◆“内容目标”的分解: 1-1-1描述世界各大洲、各大洋的分布概况,说明陆地和海洋对人类生存的意义 分解成:1.描述世界各大洲的分布概况 2.描述世界各大洋的分布概况 3.说明陆地对人类生存的意义 4.说明海洋对人类生存的意义 1-1-3描述世界人口、人种、语言、宗教的概况及其分布,列举人文要素对区域文化特色有重要影响的实例. 分解成：1.描述世界人口的概况及其分布 2.描述世界人种的概况及其分布 3.描述世界语言的概况及其分布 4.描述世界宗教的概况及其分布 5.列举人文要素对区域文化特色有重要影响的实例 1.教材与课程标准的关系 2.课程目标、教学目标与课时目标 ●课程目标:参见课程标准 ●教学目标:范围不定 ●课时目标:一节课教学目标 大→小 宏观→具体\微观\可操作 课程目标(情感．态度．价值观):“认同社会主义核心价值观，逐步树立走中国特色社会主义道路的信念” 教学目标:“了解社会主义核心价值观，了解中国特色社会主义道路特点”、“理解社会主义核心价值观，理解中国特色社会主义道路特点”“初步接受社会主义核心价值观，初步接受走中国特色社会主义道路的信念”、“逐步认同社会主义核心价值观，逐步树立中国特色社会主义道路”……到最后的“认同社会主义核心价值观，逐步树立走中国特色社会主义道路的信念”. 课时目标:根据学情和教学内容 关键:科学研究学情 学情分析 ——现代教学设计理论认为，认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，“为学习者设计教学”，优化教学过程，可以更有效地达成教学目标，提高教学效率。 ——爱意福瑞学情分析专家指出：学情分析主要包括学生学习起点状态的分析、学生潜在状态的分析两部分。学生起点状态的分析主要从三个维度展开：知识维度，指学生