第六章 课程 教育学.pptVIP

第六章 课程 第六章 课程 第一节 课程概述 第二节 课程目标 第三节 课程设计 第四节 课程实施 第五节 课程评价 第一节 课程概述 课程的一般概念 课程的分类 制约课程的主要因素 一、课程的一般概念 狭义：是一门学科。 广义：是学生在校期间所学内容的总和及进程安排。 本书中课程的概念：是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。 课程的具体表现：教学计划、教学大纲和教科书。(重点) 课程的具体内涵。 课程的具体内涵 是某一类学校中所要进行的德、智、体全部教育内容的总和。 不仅包括各门学科，课内教学，也包括课外活动、家庭作业和社会实践活动。 课程兼有计划、途径、标准的含义。不仅规定了学科的目的、内容及要求，而且规定了学科设置的程序和课时分配，学年编制和学周安排。 二、课程的分类（重点） （一）从制定者或管理制度角度：国家课程、地方课程和校本课程。 （二）以课程任务为依据：基础型课程、拓展型课程和研究性课程。 （三）从课程的功能角度：工具性课程、知识性课程、技能性课程和实践性课程。 二、课程的分类 从教育阶段角度：幼儿园课程、小学课程、初中课程和高中课程。 从课程组织核心来看：学科中心课程、学生中心课程和社会中心课程。 （一）从制定者或管理制度角度：国家课程、地方课程和校本课程。 1、国家课程：是由中央教育行政机构编制和审订的课程，其管理权属中央级教育机关。 统一审订，不准随意变动；采用研制－开发－推广的开发模式；实施“中央－外围”的政策。 2、地方课程：就是省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程，属二级课程。 形式：学科类、活动类；必修课、选修课。 （一）从制定者或管理制度角度：国家课程、地方课程和校本课程。 3、校本课程：是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选折的课程。 （二）以课程任务为依据：基础型课程、拓展型课程和研究性课程。 1、基础型课程：注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”为中心的基础教养，是中小学课程的主要组成部分。（语文、数学） 2、拓展型课程：注重学生知识和能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。（艺术团活动、体育） 3、研究型课程：注重学生的探究态度和能力。（化学试验、课外实践） 三、制约课程的主要因素（重点） （一）社会 （二）知识 （三）学生 （一）社会 社会指社会结构，它包括经济、社会政治制度、意识形态、文化传统等因素，它们对课程的设置、课程的内容有着不同程度的影响。 如：我国封建社会以儒家论理道德为主要课程体系。（政治制度） 英法等西欧国家一些中学还有拉丁文、希腊文的课程。（文化传统） （二）知识 1、有关学科知识结构划分的观点是课程门类结构的依据。 如：16世纪以前的地理学到17、18世纪化为地理学、植物学和动物学。 2、知识的来源观对课程观起到直接的指导作用。 如：英国的洛克认为知识由符合于观察到的事实的观念组成，因而主张课程应注重知识和技能。 3、知识价值观影响课程内容的选折与组织。 人文主义教育：文学、论理学、艺术和历史等。 科学主义教育：天文学、动物学、生理学和医学等。 （三）学生 课程的组织不仅要遵循学科内容本身的逻辑，而且要遵循学生心理发展的顺序和阶段。 要根据学生心理活动的特点、规律，以及知识对学生智力和情感、意志的挑战程度来组织课程内容。 第二节 课程目标 课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系 课程目标的依据 一、课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系 （一）教育目的：是指一定社会培养人的总要求，是根据不同社会的政治经济文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心发展的规律确定的。 教育目的是总体性的、高度概括性的；是教育工作的出发点和最终目标。 要确保教育目的的贯彻落实，就要根据各级各类学校的实际情况予以具体化，即明确培养目标。 （二）培养目标：是对各级各类学校的具体培养要求，它是根据国家的教育目的和自己学校的性质及任务，对培养对象提出的特定要求。 培养目标的实现依靠课程的实施，为了使课程编制工作有效，就要确定课程目标。 一、课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系 （三）课程目标：是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。 （四）教学目标：是课程目标的进一步具体化，指导、实施和评价教学的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。 二、课程目标的依据 （一）对学生的研究 （二）对社会的研究 （三）对学科的研究 （一）对学生的研究 了解学生身心发展的现状，并与理想的常模加以比较，确认其