化学课堂教学深度研究wzh1510.pptVIP

教学过程：教学方法的组合 教师讲解 问题讨论 建立假说 设计方案 学生实验 观察记录 分析讨论 归纳结论 …… 探究教学 “科学探究”教学优化 关键步骤：问题—假设—实验—分析—结论 方案设计——变量、关系 证据采集：观察或测量 学生基于证据的推理 揭示现象的原因（形成知识） …… 自主学习法的合理选用 能否用自主学习法教授本单元 如果： ①本单元教材内容较为简单； ②学生对使用教科书进行本课题独立学习有充分的准备； ③有供学生自主学习的时间； 那么：可以（选择自主学习法） 如果： ①本单元教材内容很复杂； ②学生对使用教科书进行独立学习没有充分准备； ③没有充分的时间供学生自主学习； 那么：不可以（宜选择教师指导学习法） 化学课堂教学探索无止境 反映何种重要的思想和观念，具有超越今天所学化学课题的持久性价值? 在化学课堂上，如何帮助学生体验、感悟和经 验化，对学生的未来具有广泛的迁移意义？ 在更大的程度上，创设有利于激发学生内在的学习潜能和创造力的课堂？ …… 谢谢！ wangzuhao@126.com * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 义务教育化学课堂教学深度研究 王祖浩 华东师范大学教授、博士生导师 教育部国家化学课程标准研制组 组长 wangzuhao@126.com 1 从本质上如何理解化学课程学习对学生未来发展的重要意义？ 布里思罗(美国著名科学家） 化学是一门中心的、实用的、 创造性的科学 化学学科的价值 化学发展历程艰难曲折 ——探究属性 化学是人类文明的基石 ——社会属性 化学有特定的研究范式 ——方法属性 化学启蒙肩负特殊使命 ——认知属性 认识化学学科的本质 课程理念 以提高学生的科学素养为主旨 科学素养 知识 与技能 过程 与方法 情感态度 与价值观 科学探究 身边的化学物质 物质构成的奥秘 物质的化学变化 化学与社会发展 课程目标 内容标准 实施建议 课程标准 教学大纲 （2001年以后） （2000年之前） 科学探究 身边的化学物质 物质构成的奥秘 物质的化学变化 化学与社会发展 化学基本概念和原理 元素化合物知识 化学基本计算 化学实验 讨论：义务教育化学课程内容比较 化学课程学习的价值 化学与社会发展 化学与生活质量 化学与未来职业 化学与科学技术 …… 如何激发和维持 学生学习化学的 兴趣？ 正面阐述化学的作用 赞赏和感受化学 正确理解化学 形成观念 化学“三维目标”解析 学习任务/项目（主题、单元）: 知识与技能：具体的知识或技能条目 过程与方法：知识获得的方法、程序，形成的思想观念，表现技能的手段 情感.态度.价值观：学习过程中伴生的情绪体验，形成的价值判断 物质研究的方法 实验观察的方法（CO2性质） 定量研究的方法（反应前后质量守恒） 对比研究的方法（铁丝在空气、氧气中燃烧） 条件控制的方法（催化剂） 分类研究的方法（酸、碱、盐） …… 化学知识的思维价值 实验思维（微粒的运动） 分类表征（酸 碱 盐） 模型思维（原子结构） 宏微结合（质量守恒定律） 辩证思维（燃烧与灭火） …… 2 在实践中如何探寻初中化学启蒙教学的基本规律？ 感知生活中的现象 蜡烛的燃烧 走进花园闻到花香 “可乐”的酸性 不同物质在水中的分散 铁钉的锈蚀 熟石灰的墙面逐渐变硬 ……. 实验探究物质的变化 面粉、砂糖燃烧得到黑色物质？ 氯化氢和氨气混合产生白烟？ 镁带点燃后放出耀眼的光？ 生石灰遇水放出大量的热？ 铁粉在空气中点燃剧烈燃烧？ 二氧化碳气体能灭火? ……. 实验与科学思维 化学符号表征 代表特定的物质 描述物质的化学变化 推理与定量计算的依据 …… 符号学习规律 宏观——微观 符号 案例：符号学习 元素概念抽象， 学生理解有困难。教 材在定义元素之前， 从“绪言”课起即可 陆续介绍常见元素的 符号，为第3章认识元 素的概念提供基础。 模仿学习 探索概念教学的差异 同种元素组成的纯净物称为单质。 石蜡受热熔化，从固态变成液态，冷却又凝结成固态，像这样的变化是物理变化。 元素是具有相同核电荷数的同一类原子的总称 一定温度下，某物质在100g水中达饱和状态时所溶解的质量称为该物质的溶解度。 像石蕊这样的能检验溶液酸碱性的试液称为酸碱指示剂。 降低抽象概念的认知难度 电解水可以得到氧气、氢气。氧气能帮助燃烧，氢气能燃烧，水能灭火。 它们各自具有独