交流版：8.13 心理教育中的课例研修.pptVIP

数学骨干教师到周南中学活动.htm 周南初中数学课例 姚建民课例\长沙长郡中学化学课例研修.mht 3、备课组、教研组共同参与，促进共同成长 4、用于教师培训，提升教学技能 长沙市2013年心理健康教师课堂（活动）观察与课例（活动）研修 2012年、2013年长沙市校本研训示范校骨干高级研修 团体性主题式课例研修的前提：教师了解、理解、参与 四、团体性主题式课例研修的组织 以2013.11.19日长沙市望城区乔口中学活动为例 1、组织课前会议 上课教师陈述： 1、本课的内容主题是什么？在该课程中的关系与地位怎样？ 2、介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里？ 3、你想让学生明白什么？难点在哪里？你准备如何解决？ 4、介绍一下本课的大致结构，包括创新点与困惑。 5、你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西？（对有经验教师而言） 观察者提问与上课教师进一步说明 双方就上述问题商议，确定观察点。 课前会议 课程性质（C） 目标/内容/ 实施/评价/资源 课堂文化（C） 思考/民主/ 创新/关爱/特质 学生学习（L） 准备/倾听/ 互动/自主/达成 教师教学（I） 环节/呈示/ 对话/指导/机智 理解课堂 课堂观察框架: 4个维度,20个视角,68个观察点 视角 观察点举例 互动 l 有哪些互动/合作行为？有哪些行为直接针对目标的达成？ l 参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样？ l 参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样？ l 参与课堂活动（小组/全班）人数、时间、对象、过程、结果怎样？ l 互动/合作习惯怎样？出现了怎样的情感行为？ 自主 l 自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？ l 自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考/练习）有哪些？各有多少人？ l 自主学习有序吗？学优生、学困生情况怎样？ 达成 l 学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？ l 课中有哪些证据（观点/作业/表情/板演/演示）证明目标的达成？l 课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？ 1、根据上课人课前会议的“说课”确定“我观察什么” 2、基于该课的要素 3、基于“我”/ “上课人”的个人兴趣/发展需要 4、基于“我”/ “上课人”/ “合作体”的工作任务 5、“我”擅长/不擅长观察什么 6、基于课堂中生成观察 7、基于改进点的观察 具体方法： 2、现场执教与观课 以11.25日望城区乔口中学活动为例 三、团体性主题式课例研修的组织 3、课后会议 以11.25日望城区乔口中学活动为例 时间 上课结束后，共45分钟左右。 上课老师陈述（3—5min） 1.谈谈各种主要教学行为（如活动或情景创设、讲解、对话、指导和资源利用等）的有效性？ 2.这节课的学习目标达成情况如何？为什么？ 3.谈谈有无偏离自己的教案。如有，请继续说说有何不同？为什么？ 报告交流（每人3—5min左右） 观察者报告并交流观察的结果及简要结论 合作体形成结论 合作体协商得出几点结论和行为改进的具体建议 （成功之处；个人特色；改进建议） 课后会议 长沙教育学院 长沙教育学院 留守儿童心理健康教育中的课例研修 湖南省中小学教师发展中心 发展研究科 张思明 QQ:190273827 2014.8. 一、课例研修是什么 二、以课堂观察为工具，开展课例研修 三、通过课例研修，促进教师专业成长 四、团体性主题式课例研修的组织 五、反思 分享：我们曾经的一次课例研修 2013.4.10—12.20 长沙市心理健康教育骨干教师专项培训 40名学员，四个小组 8个月，16次研修，深入15所学校 　　 敌对 　　 人际关系敏感 悲痛、厌恶、焦虑、忧郁情绪滋生 学习心态不良 自卑，孤独感强烈 长期留守可能给孩子心理带来不良影响 　　 1、应特别重视培养留守儿童的积极心理品质 2、应更多地关注留守儿童积极的认知方式和方法 3、应关注留守儿童积极的情绪体验 4、应关注留守儿童对社会的积极态度 　　留守儿童积极心理教育的目标定位: 成功与幸福 　　 1、挖掘留守儿童生活中的积极因素 2、 发掘心理健康教育课程和学科教育中的积极教育因素 3、突出艺术、体育教育及社会实践活动的积极教育因素 4、开发班集体的积极教育因素 留守儿童积极心理健康教育的途径: 挖掘积极因素 2013.4.10 专题培训班开班 12.19下午，举行结业典礼。在教育学院与优秀学员代表合影 真用 真信 真学 真懂 以课例研修为载