中小学校长的角色定位与创新(杨炎轩).pptVIP

（二）组织结构设计视角下的部门与团队 管理学认为，组织结构的设计主要与六个变量密切相关，它们分别是： “工作专门化”、“部门化” “命令链”、“控制跨度” “集权与分权”、“正规化”。 具体说来： 工作专门化就是指为完成目标任务而把它划分成许多部分，通过分工使各项工作由专人来做。 目标即大的任务 职位 职位 职位 职位 职位 职位 职位 职位 职位 部门化是在工作专门化的基础上，为了便于同类工作的协调而按照类别对工作和员工进行的分组。 部门化 决策部门 职能部门 执行部门 命令链是组织不间断的权力链条，体现为管理层次。 命令链 决策部门 职能部门 执行部门 控制跨度是指直接向一名管理者报告的员工人数。 控制跨度 集权与分权是组织中权力集中或分散的程度。 集权与分权 权力在决策部门 权力在基层部门 正规化是指组织中的工作实行标准化的程度。 一些要求标准化的工作，通常用工作说明书和繁杂的组织规章制度等书面文字，来对工作的正规化进行详尽规定。 而工作正规化较低的工作，员工可以自己决定工作方式，选择工作行为，其工作自主的权限比较大。 根据组织结构设计的传统和现代理论，我们可以得出如下结论（见表1）： 组织结构设计与群体组织方式的关系 群体的组织方式 部门 团队 组 织 结 构 设 计 要 素 工作专门化 工作由专人独立来做 工作由人与人协作来做 部门化 同类的工作和员工分组 不同类的工作和员工分组 命令链 多管理层次、单向沟通 少管理层次、多向沟通 控制跨度 窄 宽 集权与分权 高层独自决策 基层自主决策 正规化 较高（旨在控制） 较低（旨在自主） （三）由部门转变为团队：教研组转变为教师团队的组织结构策略 1．“多人一科”、“参与研究”的教研任务再设计 2．按互补原理对教师进行团队化设计 3．“多向沟通”的命令链和“宽泛”的控制跨度设计 4．“基层自主决策”的分权设计和“自我管理”的正规化设计 再造专业组织体制，确认名师所倡导观念及其行为方式的价值 营造利益补偿机制，促进成员间的倡导观念及行为方式的转移 武汉一中学改革教师聘任制?选谁上课班主任做主 昨日从武汉市常青第一中学获悉，该校在教师聘任改革中，选哪位教师来上课，具体要由班主任说了算。 　　该校负责人介绍，原先哪位教师给什么班上课，均由学校来安排。改革后，学校聘任年级组长，年级组长再来聘任班主任，班主任负责聘任各科教师。一年聘期结束，绩效优劣摆在桌面上，“懒”教师很可能“落选”，被转到教学辅助岗位。 　　 去年，该校高二年级组长刘耀信决定聘请体育教师黄艳武担任一个“刺头”学生特别多的班的班主任。这是该校第一次由体育教师担任班主任。黄艳武上任后，推行晨跑，早读提前一刻钟进行，他亲自带着学生跑步。师生们边跑边喊口号，场面让人热血沸腾。学生们跑步上了瘾，原先严重的迟到现象消失。后来，他带的这个班被评为区优秀班集体。 今年7月，该校新学年班主任聘任工作开始时，“黑马”黄艳武成了“香饽饽”，其他两个年级组长也向他抛来“绣球”。 　　市教科院副院长朱长华认为，这种聘任制是一种有益的探索。班主任和各科教师之间的选择，体现了双方的信任，促使他们为了共同目标形成好的工作氛围和互相促进的团队。 D B C A 设计互依性的教研任务 以项目为纽带，建设多样化的团队 管理层级扁平化 围绕名师组建基层组织 创建团队组织的四大举措 （三）教师发展学校的推动者 教师学习是教师专业发展的重要路径，既包括职前教育（教师引导下的学习）、职后培训（培训者指导下的学习），也包括职中学习（教育教学或管理活动现场的互动学习）和职余学习（自我阅读或反思学习）。 国外学者指出，一名教师的职前教育可能只有4年，但他可能在学校工作40年，期间专门的职后培训也只占相对很少的时间，而学校中的各种因素却无时无刻不在影响着教师；另一方面，几乎所有影响教师成长的个体或社会历史文化因素都必须以学校和课堂为中介。那就是说，职前教育的影响，职后培训的成效和职余学习的收获，最终都通过职中学习来体现，并聚焦到教师工作的现场中来。 推动教师发展学校建设的基本理论： 改什么 学校改进的基本内容 先改什么，后改什么 学校改进的空间次序 怎么改 学校改进的群体策略 （一）教育教学活动、管理活动、治理活动：学校改进的基本内容 它们内在的逻辑联系是： 教师和学生的发展需求促进教育教学活动的改进 教育教学活动的改进要求迫使管理活动的改进 管理活动的改进动力推动治理力量的多元化改进和治理方式的多样化改进。 （二）先治理团队、再管理团队、后教育教学团队：学校改进的空间次序 关于空间次序的研究最早开始于也主要集中于高影响力部门相对