2012.2.第一章中学历史课程与课程标准.ppt

第一章中学历史课程和课程标准 第一节 课程研究的意义及历史课程在学校教育中的作用 一、课程概念的界定 课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。 课程表 课 程 现 场 第二节 中学历史课程的演进与改革 一、中学历史课程设置回顾 清末（1904年）：公布“癸卯学制”，历史课为中学必修课 1913年：“壬子癸丑学制”，中学四年本国史和外国史各占一半 1922年：“壬戍学制”或“六三三学制”，初中和高中各年级都开设历史课 1929年—1949年：初、高中设置螺旋式的历史课程 新中国成立以后： 奠定基础阶段（1949-1957）：直线式编排，“先古后今，先外后中” ；1956的“黄金时期”,螺旋式编排课程； 遭到破坏阶段（1958-1976）：课时减少-直线式编排-暂停历史课-恢复； 拨乱反正阶段（1977-1991）：1978年恢复历史课，仍为直线式设计； 改革发展阶段（1990-2000）：1990年螺旋式设计；增加选修课程 二、新世纪中学历史课程的改革 （一）国外历史课程改革现状 美国 强调历史教育在国民教育中的作用： 第一，培养和形成完善的人格。 第二，为参与公众生活做准备。 第三，为以后的工作作准备。 各国历史课程改革的启示 一、课程观念的转变 二、课程内容的转变 三、学习目标的定位转变 四、教学方式的取向转变 五、人才培养模式的转变 六、课程评价的转变 （二）我国中学历史课程改革 1、我国课程改革的思路 明确课程性质 转变课程功能 改革课程内容 转变学生的学习方式 改进教师的教学方式 建立科学的课程评价机制 初中：板块和主题 六大学习板块和40多个学习主题构成。 高中：模块和专题 九个学习模块 必修：《历史Ⅰ》（政治史）、《历史Ⅱ》（经济和社会生活史）、《历史Ⅲ》（思想文化史） 选修： 《历史上重大改革回眸》《近代社会的民主思想与实践》《20世纪的战争与和平》《中外历史人物评说》《探索历史的奥秘》《世界文化遗产荟萃》 历史必修(1)人民版和人教版 历史必修(1)岳麓版和大象版 3、新世纪历史课程改革主要特点 基础性：重新建构历史课程体系，淘汰了大量“难、繁、偏、旧”知识点。 时代性：吸收新成果，照应学生的生活、学习兴趣点。 综合性：“历史与社会”课，“历史”课与其他学科知识的有机联系。 选择性：选修课与选择性、个性化的学习活动 多样性：课程类型与教材开发 4、中学历史课程改革的“亮点” 提倡组织丰富多彩的历史教学活动，充分开发利用各种各样的课程资源。 建立发展性历史学习评价体系。 《历史课程标准》具有“弹性”，关注的是课程目标、基本理念、设计思路等较为宏观的内容，并不具体规定教学顺序及各部分内容的课时数。 5、对中学历史课程改革的思考 有些新的理念难以实施，如部分新的评价方式等； 教学资源贫乏； 关于《历史课程标准》的问题 第三节 中学历史课程标准及其使用 一、中学历史课程标准的演变 课程标准或教学大纲，通常由政府教育部门制订并颁布，主要阐明课程的性质、地位、目标、内容和教材编写的要求、教学建议和学业评价等，是教材编写、师生教学和课程评价的依据。 二、新世纪中学历史课程标准 1、课程标准与教学大纲 学习结果的行为描述，知识点的具体规定； 学习行为结果的描述清晰、可评估 ，模糊不清的 基本要求，最高要求。 全日制义务教育历史课程标准（实验稿）：第三部分 内容标准 （一）中华文明的起源 【内容标准】 （1）以元谋人、北京人等早期人类为例，了解中国境内原始人类的文化遗存。 （2）简述河姆渡遗址、半坡遗址等原始农耕文化的特征。 （3）知道炎帝、黄帝和尧、舜、禹的传说，了解传说和史实的区别。 【教学活动建议】 （1）利用板报建立“历史学习园地”。 （2）根据教学用图，想像原始人的一天是怎样度过的。 普通高中历史课程标准（实验）第三部分　内容标准 本模块的学习要点： 1. 古代中国的政治制度 （1）了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点。 （2）知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。 （3）列举从汉到元政治制度演变的史实，说明中国古代政治制度的特点。 （4）了解明朝内阁、清朝军机处设置等史实，认识君主专制制度的加强对中国社会发展的影响。 全日制普通高级中学历史教学大纲(试验修订版)：中国古代史教学内容概述 (一)中国是人类的发祥地之一，大约在l 70万年前就有人类居住。原始社会后期，中国发明了种植粟和稻等农作物，发明养蚕和织丝，创