0026“教育技术导论”2013年6月期末考试指导.docVIP

0026《教育技术导论》2013年6月期末考试指导 一、考试说明 （一）说明 满分为100分，考试时间为90分钟，考试形式为闭卷。 （二）考试题型和各题型所占分数及答题技巧 1．名词解释（每题分，共分）（每题分，共分）（每题分，共分）教育技术的领域：定义的表述 3大类： 1）．“做”的经验，包括直接有目的的经验、设计的经验、演戏的经验。 2）.“观察”的经验，包括观摩示范、学习旅行、参观展览、电视、电影、录音。 3）．“抽象”的经验，包括视觉符号、言语符号包括口头语与书面语的符号。 4. 个别化教学 个别化教学是一种适合个别学习者需要和特点的教学。学生个别地自学，在方法上允许学习者自定目标、自定步调、自己选择学习的方法、媒体和材料。 5. 程序教学基本原理 斯金纳的程序教学的基本思想是在教学过程中贯穿强化理论的应用，早期的程序教学有如下特点：小步子、积极反应、即时反馈、自定步调，以及低错误率。在程序模式上，斯金纳编制的是体现他的“操作条件”原理的直线式程序。1960年，克劳德(Norman A.Crowder)根据他自己在五十年代为美国空军培训技术人员排除电子设备故障的实际教学经验，提出了模拟教师指导作用的分支式程序。 1. “强化”理论 程序教学的心理学基础是斯金纳的“强化”理论。斯金纳与桑代克同属行为主义心理学派。他们创建了关于学习的刺激－反应（S-R）理论，把学习看成是某种行为的形成，并通过“刺激－反应－强化”而实现。一个复杂的行为可用逐步接近积累的方法，由简单的行为联结而成。 2. 程序教学的要素 程序教学采用的是一个仔细安排组织起来的教材序列，它运用强化原则帮助学生有效地学习。如果学生犯了错误，或是未能掌握教材，那么，过程在于程序而不在于学生。一个好的成功的教学程序，应包含以下要素： 小步子的逻辑序列、积极地反应、信息的及时反馈、自定步调、减少错误率。 3. 程序设计模式 1) 直线式程序模式 直线式程序是把教材分成一系列连续的步子，每一个步子很小。每呈现一步，要求学生作出一个构答反应，学生答错后，机器就呈现正确的答案，加以核对，得到强化，然后再进入下一步。这种直线式程序教材只提供一种掌握所学知识的思维途径，学生必须严格按照程序规定的顺序进行学习；程序中也只提供对学生反应正误的反馈信息或呈现正确的答案，而不提供启发思考的补充程序。 2) 分支式程序模式 分支式程序教材是根据学生可能出现的各种错误采用一些补习环路来修正错误，以达到掌握教材的目的。学生学完第n份材料后，如果答案正确，就进入n+1单元的学习，如果答错就被引导到nA或nB的分支补充材料。当确认已经掌握了第n份材料后，再转向n+1单元的学习。对于“快”的学习者，可按直线方式通过主程序；而对“慢”的学习者，则要通过子程序提供补充知识帮助学习，才能学完全部主程序。 　第二章 教育技术在我国的发展概况 1. 从教育技术的发展中得到的启发： 1 实践领域的拓宽。技术手段的多样性，教育技术的思想，方法手段的引入。 2 教育技术在教育实践中应用的规律性： ?? 设备（硬件）的应用---软件的开发应用---指导理论的探讨。 3 研究重点的变化： ????1）由媒体（硬件、软件）的开发、利用---教学过程的系统设计的重视 ????2）由实践应用研究----学科理论的研究的重视 ????3）在应用技术上，由视听技术---计算机，多媒体，网络技术的重视 4 值得注意的问题： ?? 1）在教育技术的应用中重视对媒体技术，特别是硬件技术的应用，忽视对教学过程，教育过程的系统设计与教育心理学的应用，并不能综合运用教育技术的三个要素。 ? ? 2）由于各实践领域中应用的人员属于不同的背景，主要是技术背景的不同，因而产生了对教育技术的不同理解，不同的定义，因而影响到教育技术的发展（不同背景引出不同的定义，产生不同的方向）。 　第三章 教育技术的概念、性质和范畴 教育技术概念的演化 首先，是与视听教学运动有关，教育技术被认为是一种工具的使用技术。它指的是利用设备、媒体硬件的硬件来达到教学目标。所以这个术语和“使用视听设备辅助教学”是同义的，那个时期使用教育技术这个词是用来强调媒体的开发利用以及对新传播工具的开发利用。 其次， 随着科学技术的发展，另一个日益突出的问题是同这些硬件技术相适配的携带教/学信息的软件制作及开发、利用。因此，人们对教育技术的概念又赋予了扩展的涵义。具有代表性的是1970年在美国总统咨询委员会的文件中提出：“……教育技术是由电视、电影、投影机、计算机等软件和硬件组成的。” 再次，随着软件、硬件的开发、利用的深入，另一个问题越来越突出，即这些硬件和软件在教与学过程中如何应用才能获得更有效的学习，因而开始在方法论的高度上来考虑教育技术问题。所以在美国总统咨询委员会的文