0179“学前教育质量评价”2013年6月期末考试指导.doc

0179《学前教育质量评价》2013年6月期末考试指导 一、考试说明 考试时间：90分钟 考试题型：多项选择、名词解释、简答题、论述题、实例分析 二、复习重点内容 重点知识 1.评定法的种类 （1）打分法 （2）等级法 2. 学前教育评价 学前教育评价是对学前教育的社会价值做出判断的过程。它以学前教育为对象，对其效用给予价值上的判断。 3.教育测量和教育评价的关系 1）教育测量不同于教育评价 测量是查明事实的真相，而评价是对事实进行价值判断。如，丈量土地面积，这是测量，不是评价；结合地形、土质、地理位置等对某块土地给予价值上的判断，这才是评价。 教育测量是通过给被测个体的某些属性分配数值，而由这些数值来表述所测个体的这些属性。 教育评价则是对被评价对象的真实情况做出价值判断，而由这个判断来促进所评对象的进步和提高。 如，测量幼儿的发育情况，并用发育商数表示，这是教育测量，不是教育评价；通过对幼儿发育商数的分析（身体的、认知的、情感的），指出幼儿发育方面的一些问题，提出促进幼儿发育的一些建议才是教育评价。 2）教育测量是教育评价的基础 教育测量是教育评价的基础，只是因为教育测量常常作为教育评价的第一步出现，教育评价常常是根据教育测量的结果进行的。难以想象不经过测量的评价是怎样的一种评价。 反过来，教育评价是教育测量的深化，教育测量很少是为了测量而测量，测量的进一步深化就是教育评价，正是因为有了教育评价，教育测量才具有了为幼儿发展和教育服务的可能。 4.评价的分类（常见题型：名词解释、论述题） （1）按基准分可分为： 1）相对评价：相对评价是在被评价对象的集合中选取一个或几个对象作为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较的评价方法。 绝对评价：绝对评价是在被评价对象的集合之外确定一个标准即客观标准，然后把各个评价对象与客观标准进行比较的评价方法。 按评价的功能可分为： 1）诊断性评价：诊断性评价是指在某项学前教育计划或方案开始之前进行的测定性或预测性评价，也可以理解为对评价对象的基础或现状做出鉴定，故诊断性评价又称作“事先的评价”。其主要目的是了解评价对象的基础或现状，以便对症下药，选择、确定学前教育计划或方案及其步骤、重点等，更有效地促进学前儿童的发展的学前教育质量的提高。 2）形成性评价：形成性评价是指在某项学前教育计划或方案实施的过程中进行的评价，又称作“过程中的评标准测验价”。其主要目的是在计划或方案实施的过程中不断获得改进计划或方案的依据，从而不断调整、修改学前教育计划或方案，以其提高计划或方案的质量。形成性评价还被称作“即时评价”。 3）总结性评价：总结性评价是指在某项学前教育计划或方案结束后对其最终结果进行的评价，又成为“事后的评价”。其主要目的是以预先设定的教育目标为基准，对学前教育计划或方案达到目标的程度，即最终取得的成绩和目标之间的距离进行评价。 总结性评价关心的是学前教育活动结果，基本上不涉及过程。由于总结性评价简便易行，较为客观，应用普遍，但也存在缺点：（1）它是事后的检验对评价对象本身的改善无能为力；（2）它重视的是最终结果，容易造成不正当的竞争和追求表面上的成功；（3）它依据的是事先设定的目标，如果目标不够客观或不易检测，这种评价的可靠性就会受到影响。所以现在的学前教育评价多是诊断性评价、形成性评价和总结性评价相结合的评价。 5．现代学前教育评价的特点（常见题型：论述题） （1）在评价的目的上，强调促进学前教育的发展。 早期的学前教育评价主要是通过测验来鉴别儿童，它的目的是选拔适合教育的儿童，而现代学前教育评价则是用来诊断问题和改进学前教育的，它的目的是创设适合儿童的教育。这一评价目的的转变是现代学前教育评价区别于早期学前教育评价的一个重要标志。 （2）在评价的过程中，重视自评方法的运用。 一般说，现代学前教育评价均主张把受评者的自评作为整个评价活动的预评阶段和组成部分，从而促进受评者自己发现问题、改进工作，同时促进受评者与评价者的沟通与理解，使受评者易于接受评价者的评价意见和建议，不会产生与评价者的对立情绪。 （3）在评价的方法上，重视定性与定量的结合。 在学前教育评价发展的早期阶段即学前教育测验阶段，人们主要是用客观方法如实验设计的方法（在评价设计中运用对照组进行比较等）和客观资料的方法（对收集来的资料进行统计分析等）来进行评价。 由于这样的评价其评价结果不以评价者的主观意志为转移，似乎非常公正，所以在评价的早期，定量的方法或客观评价的方法倍受人们赞赏，相当多的人都认为只有客观的量化的方法才是科学的方法。 随着学前教育评价活动的广泛开展和普及，通过大量的学前教育评价实践活动，人们逐渐认识到每一种学前教育现象都是多种因素相互作用的结果。 因此，片面追求用客观的、定量的方法进行学前教育评