12-刘旺森：陪伴成长.docVIP

陪伴成长 【背景】 我个人认为在目前中国的基础教育中，几乎每个学校都存在着我们传统意义上所认为的“学困生”。当然，前提是我们排除人为定向选择的优等生所组成的诸如“尖子班”之类的优势教育群体。毫无疑问，教育应该面向所有的孩子，他们都有享受同等教育的权利。可是，现实我们老师在很大程度上都忽略了关于“学困生”的教育，或者侧重点有所不同，这样在很大程度上造成了教育的不公平。没有公平的教育，哪会有公平的社会？同时，我个人认为，优秀孩子的成长因素是多方面的，我们没有必要将所有的精力和关心全部集中到这样的孩子身上，反而，那些“学困生”更需要我们的关心和爱护。 在青山口小学，我所教授的五年级总共有18个孩子。孩子的学习能力和水平很一般，仅仅凭2013年期末考试成绩反应的情况来看，都有让人或多或少诸多差强人意的地方。具体为：语文平均分为69分，及格率为72.2%，红色率为50%；数学平均分为49.4分，及格率为50%，红色率为0。 在全班孩子的期末考试成绩里面，相对而言我最为关心的则是陈文学。他的语文为25分，数学为24分。在面对这样的一份成绩单的时候，我相信读者和我的心情是一样的沉重。我们感到沉重，所以我们就会很自然的开始思考为什么会产生这样的结果？怎样才能提高他的学习成绩？或许，有时候一纸成绩单并不代表什么，可是，有时候逆向思维去考虑这个问题的话：如果我们连最起码的文化课都教不好，何谈其他的教育了？ 我想，对于这样的孩子，学习有困难，许多方面都落后于同龄人，不苛求他们一定要达到怎样的成绩，不和其他孩子做比较，尽可能提高他们学习成绩的同时给予他们童年的欢乐幸福，这或许我要阐述的陪伴成长的意义所在。 JY： 虽然比起以成绩来唯一评价学生的“差生”称呼，“学困生”相对好了一些，但在应试教育为主导的今天，如何让这类学生能够“享受”教育、快乐成长，确是需要深思的。同时，我们批评应试教育，并不否认知识，尤其是基础知识，在学生学习、成长中所起的关键作用，老师如何尽力提高这类学生的学习能力和成绩也是值得讨论的。很高兴旺森将“学困生”的教育问题提出来思考和开展教育行动。 【主题】 陪伴成长不是默认现实，或是为了寻找我们的心理平衡而采取的一种消极的应对方式，更不是对孩子的学习或者其他方面都置之不理。我所理解的陪伴成长则是一种更为积极的举措，特别是针对于像陈文学这样普遍存在而又特殊的小部分群体。 陪伴成长，拆分一下来说或许会更为明了。陪伴，我想不论从儿童心理学的角度，还是从教育的出发点来考虑，陪伴对于孩子尤为重要，尤其在面临我国农村地区日益严重的留守儿童现象。越来越多的孩子一年很少有时间同父母在一起，更多的时间是和老师同学在一起。这样的话，老师不仅仅是一种传统意义上教书育人的职业，或许在一定程度上要扮演孩子父亲或母亲的身份。成长，我们的陪伴尽量在孩子所能接受的学习能力范围内给孩子教授文化课知识，让他们尽可能多得掌握以后赖以生存的知识和技能。另外，我们可以尽量去寻找孩子身上的闪光点或者特长，时时不忘鼓励他们。这样的孩子如果有特长，同时我们能培养他们的特长，我认为对于孩子成长的效果会更好。因为有陪伴，这样的孩子才有希望更好的成长。 或许，对于这样的孩子，我们努力做到陪伴以后，尽可能的了解他们，取得孩子们的信任，并建立起相互之间良好的信赖关系，才能对于他们的成长有些许可能性的帮助。 【思考】 我之所以提出“陪伴成长”这个概念，主要原因是我处于对我的班级五个孩子的教育所引起的思考。我承认我是一个水平很一般的志愿者教师，专业也不是师范专业，也无教学经验，诸如此类的自身缺陷和不足使我很难在面对“学困生”的教育方法上找到有效的突破口。但是，不论怎样，我都应该尽我所能的使我的孩子更好的成长，这是一个志愿者教师的底线。 JY：支教老师在乡村除了本职教学外，可能所发挥的最重要作用就是对孩子的“陪伴”了，这也是我们的优势和特点所在。尤其对于所谓“学困生”，可能因为成绩原因存在自卑、孤独、孤僻，从“陪伴”入手，建立“信任”，提高学生的自信和学习兴趣，是好方法！借由此，实现教育的某种真谛——让孩子快乐成长。 有一次我和11级志愿者草根兄的交流中，我提出了“陪伴成长”的概念，十分难得的是草根兄不但对此也深有同感，而且也给我提出了一些很好的建议。陪伴成长，不仅仅是我们把孩子哄高兴了就可以，而更应该在他们所能承受的范围内让他们学到更多的知识和技能，这一点我认为尤为重要。在此，引用卢安克的一句话：“我的学生要找到自己的路，可是什么是他们的路，我不可能知道。我想给他们的是走这条路所需要的才能和力量”。 陪伴成长，我想陪伴是因，成长是果。或许，有什么样的陪伴，就会给孩子带来什么样的成长。那么，怎么样的陪伴才能达成我和孩子们所共同期待的成长了？ 【行动】 在这五个孩子中，关于刘齐明的一些情况我已在《请