林崇德教授～学生发展核心素养体系研究工作报告概要.ppt

语言与沟通 科技与信息 人文与审美 身心健康 自我管理 问题解决与创新 公民道德 社会责任 国家认同 国际理解 全面发展的人 文化修养 社会参与 自主发展 核心素养体系总框架-10个指标 人文底蕴 科学精神 审美情趣 学会学习 健康生活 生涯规划 社会责任 国家认同 国际理解 全面发展的人 文化修习 社会参与 自我管理 学生发展核心素养-9个指标 人文底蕴 科学精神 责任担当 实践创新 学会学习 健康生活 全面发展的人 文化基础 自主发展 社会参与 学生发展核心素养-6个指标（2016年6月24日版） （一）文化基础 文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。 核心素养 基本内涵 人文底蕴 主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。 科学精神 主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。 基本内涵 （二）自主发展 自主性是人作为主体的根本属性。自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。 核心素养 基本内涵 学会学习 主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。 健康生活 主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。具体包括珍爱生命、健全人格、自主规划等基本要点。 基本内涵 （三）社会参与 社会性是人的本质属性。社会参与，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。 核心素养 基本内涵 责任担当 主要是学生处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。 实践创新 主要是学生在劳动实践、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。 基本内涵 报 告 提 纲 一 学生发展核心素养研究的缘起 二 学生发展核心素养研究的总体设计 三 学生发展核心素养体系总框架的建构 四 几项比较说明 （一）与党的教育方针的关系 党的教育方针的核心是培养德智体美全面发展的人，核心素养是党的教育目标的落实和具体化。 从两个层面落实和具体化： 第一，“德智体美”领域内素养的落实和具体化。“全面发展的人”需要在德智体美各领域得到充分发展，为此，贯彻和落实党的教育方针，首先应该把“德智体美”领域内的素养进行具体化。 （一）与党的教育方针的关系 党的教育方针的核心是培养德智体美全面发展的人，核心素养是党的教育目标的落实和具体化。 从两个层面落实和具体化： 第二，跨领域素养的落实与具体化。通过跨领域素养的培养，更深入地体现“德智体美全面发展”的完整内涵。 （二）与社会主义核心价值观的关系 社会主义核心价值观从人与国家、人与社会、人与人之间关系的角度对学生的理想信念和道德素养提出具体要求。 社会主义核心价值观的培育和养成需要社会参与、自主发展和文化修习三个领域内不同核心素养的整合作用，以文化修养的不断积累和自主发展能力的不断提升为支撑条件，最终主要反映在学生的社会参与及互动过程中。 （二）与社会主义核心价值观的关系 “富强、民主、文明、和谐”主要从公民与国家关系的角度规定了学生应该树立的国家理想与信念 “自由、平等、公正、法治”主要从公民与社会的关系角度规定了学生应具有的信念和价值追求 “爱国、敬业、诚信、友善”主要从公民个人角度规定了应具有的基本道德素养要求 反映在核心素养体系中，集中体现为“具有国家意识，了解国情历史，认同国民身份，能自觉捍卫国家主权、尊严和利益”（国家意识）、“了解中国共产党的历史和光荣传统，具有热爱党、拥护党的意识和行动；理解、接受并自觉践行社会主义核心价值观，具有中国特色社会主义共同理想，有为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动。”（政治认同）、“具有文化自信，尊重中华民族的优秀文明成果，能传播弘扬中华优秀传统文化和社会