2015年中小学校及幼儿园教师全员远程培训.实践性作业.教学设计与反思模板.docVIP

教学设计 基本信息 名称 执教者 课时 所属教材目录 教材分析 学情分析 教学目标 知识与能力 让学生在充分的探索活动过程中，理解一个数除小数的计算方法。 过程与方法 培养学生的分析、转化及归纳的能力。 情感态度与价值观 通过创设与生活实际有关的生活情境，使学生真正感受到数学的实用性，逐步激起学生学好数学的兴趣；渗透转化的数学思想，培养学生掌握数学学习方法。 教学重难点 重点 难点 教学策略与 设计说明 教学过程 教学环节（注明每个环节预设的时间） 教师活动 学生活动 设计意图 学生思考后回答问题 从学生已有的知识经验背景出发，为学习新知做好准备。 二、 新 课 导 入 1、如果老师给这道题再加一组数，你还能算出它的商吗。 被除数 0.15 1.5 15 150 除 数 0.5 5 50 500 商 0.3 0.3 0.3 这一组的除数和其它三组的除数有什么不同呢？（这一组的除数是小数，好这节课我们就一起来研究除数是小数的除法，板书课题）。 2、出示例5主题图，问：王鹏和奶奶在干什么？（中国结的起源可追溯到上古时代。由于没有文字，那时的人们用“结”来计数、记事。中国结是我们祖先高度智慧的结晶，有着很长时间的历史文化积淀，它不仅具有造型、色彩之美，而且体现了我国古代的文化信仰及浓郁的宗教色彩，体现着人们追求真、善、美的良好愿望。） （1）、谁能列出算式？ （2）、观察除数是什么数，除数是小数应该怎么计算？请大家先独立思考，再把自己的想法和小组的同学交流一下。 （3）、反馈交流。（可以把除数转化成整数，根据商不变的性质，同时被除数应扩大或者缩小相同的倍数。） （4）、教师板书出正确的竖式书写格式。 3、出示例6，12.6÷0.28= （1）、学生尝试做题。 （2）、你发现了什么问题？（被除数扩大后数位不够）怎样解决这个问题（根据商不变的性质，用“0”补足） 学生思考 小组合作探究 学生尝试性做题，并认真观察发现了什么问题？ 给学生提供充分的思维空间，放手让学生去独立解决问题，培养了学生独立思考的能力和解决问题的能力。 三、 归 纳 小 结 1、通过这两道例题的计算，用自己的话来总结一下除数是小数的计算方法。 2、课件演示： 除数是小数的计算方法： 一看：看清除数有几位小数﹔ 二移：移动除数的小数点，使它变成整数，除数的小数点向右移动几位，被除数的小数点也向右移动几位，当被除数位数不够时，在被除数的末尾用“0”补足﹔ 三算：按照除数是整数的小数除法的方法计算﹔ 四查：可以用乘法来验算结果是否正确。 学生讨论交流后回答问题。 让学生通过讨论、交流，自己总结出除数是小数的计算方法，然后教师再加以概括。既培养了学生数学语言的表达能力，又培养了学生的归纳、概括能力。 四、 巩 固 练 习 1、一星练习，把下面各式改写成除数是整数的算式。 0.12÷0.3 0.24÷0.08 1.55÷3.8 1.3÷0.03 2.5÷0.82 0.3÷0.015 2、二星练习，下面的计算对吗？如果不对，错在哪里？ P22做一做2题 3、三星练习，用竖式计算。 5.98÷0.23 19.76÷5.2 10.8÷4.5 21÷1.4 8.84÷1.7 6.21÷0.03 学生独立完成练习。 旨在通过各种形式的练习提高学生学习兴趣，巩固法则，强化重点，突破难点。 课堂小结 2分钟 通过今天的学习，你有哪些收获？ 1：我学会了怎样计算除数是小数的小数除法。 2：我知道了在遇到新问题时，要善于动脑，把新知识转化成已学过的知识，就能解决问题了。 3：我还认识到了学习数学是很有用的，它可以帮我们解决生活中的一些数学问题。 布置作业 1、P24练习四第1—3题。 2、编一道能用今天的知识解决的问题，并解答出来。 板书设计 教学反思 “除数是小数的除法”是本节教材的重点，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时，按照小数点的移位法则。其关键是根据“除数、被除数同时扩大相同的倍数，商不变”的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进行计算。 1、在教学时， 为学生创设了一个比较熟悉的情境，调动了学生的积极性，解决问题。由于提出的问题在现实生活中是存在的，学生能根据以往的生活经验进行思考、分析，从而增加解决问题的成功率，提高他们的学习兴趣。在教学设计中，由于不同的学生常常