重新理解课堂重新审视教育讲义.ppt

重新理解课堂?? 重新审视教育?????? ???????? ?——《构建教育新模式》读后感 泰州市田家炳实验中学 翁光明 “教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下，以教学实践为基础，以特定的功能为目标而建立起来的稳定的教学结构和教学活动。” ——王慧《中学教学模式和方法》河北教育出版社，2001年1月版 对于教育模式、教学模式，学界是存有争议的。有人认为教无定法，贵在得法，教学是自我的活动，因人而异，不宜定法，也有人认为教学模式对揭示教学活动的本质，指导教学实践，推动教学改革，具有重大的意义， 第一有助于建立各种教学要素之间的稳定联系，把握教学活动的本质特征； 第二有助于指导教学实践，推动教学改革，并能把先进的教学理念和优秀的教改成果表达为具体的教学形式，转化为教师的日常教学行为。 张卓玉先生的新著《构建新教育模式》逆势而上，执意使用模式作为标题是需要勇气的，通读全书，作者更多落笔于教育模式与教育理想之间的勾连与链接，始终以健康的心态、人文的深度，建设的态度，积极用新模式推行教育理想。?从班级到小组，学习组织的转变；从讲坛到论坛，课堂形式的变化；从碎片化到整体化，学习方式的变革；教师职业的边界，心智品质与公共精神的培养，信息技术的影响，学生成长权，新旧教育的不同起点……这样主题的篇章，表述简练平和，娓娓道来，是深植基础教育一线实践的探究体会，读来获益匪浅。 《构建新教育模式》 全书由十二篇文章构成，每篇文章相对独立，没有严格的逻辑先后关系，但所有文章都紧紧围绕一个主题：重建教育新模式。这一新教育模式是悄然诞生的生命体，将从根本上撼动过去多年来所形成的教育概念、教育结构和教育秩序。其基本框架就是 “小组合作学习”与“课堂展示交流”。 《学习组织：从班到小组》一章 作者对新模式最重要的元素——学习小组进行了深入分析、阐述。学习小组是一个讨论问题、交流观点、质疑答案、补充看法、分享成果的学习组织，内涵包括以小组为中心取代了以教师为中心的排座，学习秩序出现了所谓的颠倒现象，学时正在取代课时，展示成为重要的学习形式，小组的任务包括研制小组的学习方案、组织小组成员开展学习交流、合作做事，以培养自治精神、团队精神、开放精神。 《课堂：从讲坛到论坛》一章 指出新教育模式课堂的变化有三： 第一，课堂从无门槛到有门槛，学生带着两张通行证进课堂：一张是准备向全班同学和老师展示、交流、共享的学习收获，另一张是准备向老师和同学求教的尚未理解的问题。山西越来越多学校尝试：课堂展示时间与课前自学时间按1:1的比例分配，每天下午的时间由学生自主使用，第二天上午的时间进行课堂展示； 第二，课堂由以教师讲授为主的讲坛变为生与生、生与师共同探究问题的论坛； 第三，课堂重心由教师如何讲走向学生如何学。 新课堂的生命力在展示 展示成了重要的学习方式。展示的过程就是学习的过程；展示有助于同学间交流、分享收获；展示有助于教师有重点、有针对性点拨；展示激发了学生学习热情；展示提供了学生体验成就感、增强自信心的机会等。 教师应该引导学生逐步提升展示水平，让学生尽可能整体化而非碎片化展示学习内容。展示应该尽可能的充实，丰富，多样化。展示者要主动大胆组织这个环节中全班同学的学习。展示者要及时组织可能出现的争论，保证课堂讨论的有序、有效。 课堂展示的更高要求就是将展示探究化。这应该是评价一节好课的重要标准。 学生的展示是否体现了自己或小组的探究过程？是否激发了同学们的思考？是否引发了观点的碰撞？甚至引出了更广更深的新话题？课堂讨论是否组织有序、话题集中、表述清楚、富有成果？这些都是新教学模式下评价一节好课的标准。保障课堂充分、深度探究的因素很多，来自教师的因素有： 其一，关注、保证学生课堂之前、课堂之外的自学、小组学习效果。只有学生有备而来，才能保证课堂的深度讨论。对教师而言，这个环节的主要任务不是备课，而是备学生，即真正了解学生在自主学习阶段已经有的收获，尚未解决的问题，可能要争论的话题等。 其二，课堂讨论要充分尊重探究的逻辑，尽可能不为学生的探究设置标准和范围。 其三，教师应当引导学生学会倾听、欣赏和质疑 其四，认同、维护开放性。 谁的课堂？谁做主？ “如果学生是课堂的主人，如果学习是学生自己的事，如果希望也要求学生主动地参与到学习中，如果希望学生既能应对当下的考试，还能应对未来的人生，那么，学生就应该对课堂有参与、选择、知情的权利，课堂就应该是学生的