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第一章 乡土地理原理 第一节 乡土地理及其在区域地 理教学中的应用 对乡土地理的理解 “乡土”的概念 “乡土”一词应用的极为广泛，但它并不是地理的专有名词。在先秦文献《列子天瑞》中有“友人去乡土、离六亲”的句子，这是我国最早提出“乡土”一词的文字记载。从中可以看到，“乡土”一词含有“家乡”的词义。因此，《辞海》中解释“乡土”一词为“家乡、故乡”，“亦泛指地方”。词典中“乡土”一词一般解释为“本乡本土”。显然乡土也是一个区域的概念，而且是一个边界模糊的地域概念。如果以“家乡”的含义理解“乡土”，那对于旅居海外的侨胞而言，祖国既是与他有亲缘关系的乡土；对于在外省定居的人来说，则可以视本省为他的乡土；对于在外地工作的人来说，本县或本市既是他的乡土；即使在本县某地生活的人来说，仍然会把他的出生地或自幼长大的乡村作为他心目中的乡土。 受中国文字影响很深的日文，在“乡土”一词的解释中也认为：“其范围可以从部落到村、市、县、地方，甚至国家，有狭义的和广义的理解。根据1986年国家教委制定（现由教育部）的全日制中学《地理教学大纲》的规定，乡土地理限于本县（市）地理，即“乡土”的范围是指县（市）域。 如果从生命诞生的角度来理解“乡土”，北京大学王恩涌教授在《人文地理概论》中写到“人从孩童时起，无不对周围的一切怀有极大的好奇心，起初，儿童最先熟悉的是他的家庭与家庭附近地区的情况，这就是在他的头脑中最早形成的一种“地理概念”。在他的记忆中，最先熟悉的是他的房间和别人的房间，他的家庭与别人的家庭，然后记忆他的邻居、邻里、道路、树木等标志。随着年龄的增长，智力的发育，他所认识和熟悉的空间范围也不断扩大。“因此，从学生的年龄特征看，“乡土”一词是一个动态变化的领域，它以肉眼看到的“乡土”为最小区域尺度。因此，我们认为“乡土”是乡土地理的研究对象，它是一个感性的区域，其范围大致在“人的视线区域”→县（市）区域。 乡土地理的含义 从区域地理学派的理解看，“乡土地理”为区域地理的基本地理单元，是区域尺度中最小的、最基础的区域，或可称为站立区地理。所有尺度的区域均是由站立点区域组织起来的。 从综合地理学派的理解看，“乡土地理”是自然地理、人文地理要素综合的、不可再分的结合区，通常人地相互作用过程构成了其基本的地理过程。 从统一地理学派的理解看，“乡土地理”是诊断地理的基础，通过区域测量获取数据，通过观察发现区域问题，因此它是获取地理信息的源地和发现地理问题的起始区。 从国土整治角度看，“乡土地理”是所有地理学派认识自然、保护自然和改造自然的落脚区。保护地理学、建设地理学，实现可持续发展是“乡土地理”最终实现的目标。 由上述，我们理解乡土地理是区域地理中的最小区域单元，是以区域“人地关系”的结构、过程、演变以及可持续发展为核心内容。 乡土地理教学研究体系 1929年，我国近代地理学奠基人竺可桢发表《地理教学法》中提出：“凡教学地理，必须自已知到未知，自儿童日常所贯于见闻之物，而推至未知未闻，自个人所受环境之影响，而推广及于社会条件，故教学地理开始必自本土地理着手。”这种先观察，再研究和熟知本地方的地理事物，再推知较远地区和其他国家的地理情况，完全符合认识过程的逻辑。 乡土地理教学的基本任务有两个,一是教师将已有的乡土地理知识传授给学生,使学生了解、认识“家乡”；二是教师指导学生从实践中获取乡土地理的知识，使学生研究家乡。因此乡土地理教学研究就是要研究如何教学生乡土地理知识，研究如何指导学生从实践中学习乡土地理知识。乡土地理教学的研究概念体系如图（1-1）。 图1-1乡土地理教学研究概念体系 乡土地理在地理教学中的地位 乡土地理在区域地理课程体系中的位置 在我国高等师范院校自1952年以来开设的区域地理课程为四大门专业课，即中国自然地理、中国经济地理、世界自然地理、世界经济地理。同时，在中学开设了中国地理和世界地理课程。近几年，随着区域资源、环境、人口和可持续发展问题的出现，区域地理课程正在朝着“自然+人文+可持续发展”的综合方向进行改革。提出区域地理课程体系，即“区域地理原理”、“区域分析与规划”、“中国地理”、“世界地理”和“乡土地理”。其中“区域地理原理”和“区域分析与规划”两门课属理论和方法论课程，其它三门课是从宏观到微观区域尺度的地理课程。各门课程之间的关系如图1-2。 图1-2区域地理系列课程的相互联系 乡土地理在中学地理教学中的地位 在国家颁布的中学地理教学大纲中，历来都有对乡土地理教学的要求。乡土地理在中学地理教学中通常以三种方式存在：其一是以分散方式，把地理教学中的实践部分归为乡土地理；其二是集中授课—实践方式，在中国地理的最后部分专门独立进行教学；其三是专题课外活动方式，依乡土地理专