八年级语文下参考设计.docxVIP

人教版八年级下复习---八年级语文（下） 第一单元 1 藤野先生 知识目标： 1、理解、积累“绯红、标志、落第、诘责、油光可鉴、深恶痛疾、抑扬顿挫”等词语。 2、了解散文集《朝花夕拾》和写作背景。 能力目标： 1、学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。 2、领会语言的感情色彩。品析“无非”“实在”“大概”“居然”“似乎”等副词对表达文意的作用。 3、理清文脉，把握本文的叙述线索。 德育目标： 1、学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高尚品质。 2、体会卢学深沉的爱国主义情怀，培养学生以使祖国强盛为己任的爱国主义情操。 教学重点： 1、理解选取典型事例突出人物品质的写法。 2品评重点句段，领会思想感情。 教学难点：联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。 教学方法：诵读法 研讨探究法 课时安排：3课时 教学过程： 第 一 课 时 导语设计 同学们，忆及老师，三味书屋中的“极方正、质朴、博学”的寿镜吾先生令童年的鲁迅信服、敬畏，而在日本仙台医专留学时与藤野先生的交往，则如鲁迅在回忆中所说的：“在我所认为老师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个”那么藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们将一起去感受这段难忘的经历、这位给鲁迅以鞭策的先生。（板书课题、作者） 资料助读 （投影） 1、《朝花夕拾》 《朝花夕拾》这本散文集，是鲁迅在北京至厦门这段时间写的，在广州编定。其实正是鲁迅生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候。为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，鲁迅只能借回忆旧时的美好的事物，来排除眼前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一丝安慰。《从百草园到三味书屋》正是在厦门大学的图书馆楼上写的，当时他“是被学者们挤出了集团之后”，只好借这样一朵儿时的“小花”，来排遣寂寞。这是一。第二，《小引》还说明，原来集名是《旧事重提》，编定时，“我还替它改了一个名称：《朝花夕拾》”。这一改动，是为了更符合散文的内容实际。因为，在苦闷失望中的鲁迅，当时常常回忆儿时的故乡的瓜果。这组散文，正是浸透着儿时故乡的清新甜美的滋味的小品，就像鲁迅书桌上那盆“水横枝”，树叶青翠可爱。所以鲁迅把这美好的回忆散文，比作一组晨光里绽放的花朵。拾来自赏，自慰，而并不是直接为了战斗。可以说，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投枪和匕首。 时代背景：这篇散文记叙了作者1902年至1906年在日本留学的生活片段。写作时间则是在离别藤野的二十余年后的1926年10月12日。 一、诵读、整体感知文章 学生默读课文，初步感知文意。标示段序，并疏解疑难字词。 注音 痛疾（wù） 烂漫（màn） 二、学生齐读全文，理清思路，把握叙述线索。思考： 1、（1）在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。在这段经历中，作者转换了三个地点，请找出文中表明地点转换的词语。 （2）文章标题是对全文思想内容鲜明精炼的概括。据此，你认为课文是以什么为中心记叙的，叙述线索又是什么？请结合文意谈出自己的理解。 （3）课文除直接写藤野先生外，还写了哪些内容？这些材料是围绕什么线索来组织的？师生互动交流，探究文意。教师明确。 研读，分析藤野形象 学生采用跳读方式，阅读有关写藤野先生的内容。 2、学生根据阅读感知，以“藤野先生是一个 的人”的组织形式组织语句，选择角度概括人物形象。 学生积极思考，精彩发言，教师引导、提示： （1）特点鲜明的肖像：“黑瘦”“八字胡”“戴着黒眼镜”的医学教授。 （2）生活习惯角度：生活简朴 （3）治学角度：认真负责 治学严谨 （4）对待学生角度：热情诚恳 循循善诱 3、研讨： （1）文中具体写了与藤野先生相识相处的四个典型事例，分别表现了藤野先生的什么精神性格？ （2）“我”对藤野先生怀有一种什么感情？引用课文内容简要回答。 学生交流研讨结果，教师明确。 学生自由朗读，体会文章丰富深刻的思想感情。 课堂练习 1、《藤野先生》选自 ，作者 ，原名 ，我国伟大的 、 、 ，曾学过与本文同一出处的课文是《 》。 请给下列加点字注音。 宛（ ）如 驿（ ）站 教诲（ ） 瞥（ ）见 畸（ ）形 诘（ ）责 不逊（ ） 匿（ ）名 请写出下列语句的描写方法。 （1）其实进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。（ ） （2）一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：“我就是叫藤野严九郎的……”（ ） （3）但是我还不服气