教师教育行为与学生心理发展分解.ppt

班主任工作中可借鉴的心理辅导的技巧： 倾听技巧 沉默技巧 宣泄技巧 探讨技巧 （三）教师自身的心理健康问题 　　约有13％的中小学教师存在心理卫生问题，特别是男教师、年轻教师、工作量大的教师的问题尤其严重。（《杭州市中小学教师心理健康状况的调查报告》2001年）。 中外研究表明：教师心理健康水平低下。 　　教师因心理健康问题导致学生产生心理问题的情况有： 1、教师的行为方式、情绪状态、人格品质等都会成为学生学习模仿的对象，而且学生的这种学习和模仿是潜移默化的、无意识的。 2、有些心理不健康的教师对外界缺乏正常的认识过程和一定的认识能力。 3、有些心理不健康教师不善于协调与控制自己不良情绪。 4、有些心理不健康的教师缺乏理解他人和与他人交往的能力。 四、 教师恰当教育行为的标准 （一） 教师教育行为分为两个维度：要求和接纳。1、 要求：是教师是否对学生的行为建立适当的标准，并坚持要求学生去达到这些标准。如：教师是否对学生的学习有明确的要求；教师是否对学生的课堂纪律有明确的要求；教师如何处理学生破坏纪律行为；面对学生挑衅性行为，教师是否发脾气；教师是否公平合理地对待每个学生等等。教师对学生提出的要求须符合两个基本原则：一是符合学生心理发展规律和特点；二是教师采取的行为方式是学生能够接受的。  2、 接纳：是教师对学生接纳和关爱的程度及对学生合理的心理需要的敏感程度和满足程度。如：教师是否容忍学生不同观点和看法；从课堂提问看，教师是否关注到所有学生；教师是否急于对学生不良行为作出惩罚；教师是否耐心倾听学生发言，从不打断，并积极营造宽松气氛；教师是否虚心承认自己教学中的过失；面对学生合理需求与抱怨,教师是否能妥善解决;不管学生取得成绩,还是遇到困难,教师是否始终给予鼓励；教师是否当着全班同学面严厉批评学生等。 （二） 直角坐标系图：第一象限是权威性；第二象限是专制型；第三象限是忽视型，第四象限是放纵型。 反应性 要 求 权威型 专制型 忽视型 溺爱型 云归小学心理咨询教师培训 教师教育行为与学生心理发展　　 －－师源性心理障碍成因与对策 培训人：代贵兰 2013年9月5日 　　教师教育行为 教师在实际教育中所表现出的各种外显性的活动或动作，是教师教育方法、措施与手段的总和，也是教师教育观念的外在表现。 研究表明：教师、学生、家长的内隐观念中对教师对学生发展的作用有不同的认识： 采用自由列举法对教师、学生、家长的问卷调查表明，三者对教师在学生发展中影响作用的认识明显偏重知识传递、智力发展与应试升学，分别占67%、72%和66.9%，相对忽视教师在学生社会性、个性发展中的作用，而对教师在学生心理健康中具有的重要影响很少有人提及（吴康宁，1999）。 教师在学生心理发展中的重要作用既可以体现为教师的积极促进作用，也可能体现为消极阻碍作用。 具有先进教育观念和恰当教育行为的教师会成为学生心理发展的促进者，而观念落后和采取不恰当教育行为的教师会成为学生心理发展的阻碍者。 　 教师在学生心理发展中的作用 第一，教师在学生认知和学习发展中具有组织、引导和促进的作用； 第二，教师对学生的价值观与态度的形成和改变具有重要影响； 第三，教师对学生个性与社会性行为发展的影响日益受到重视； 第四，教师是学生情感发展和心理健康的促进者。 　　教师由于对学生采取了不恰当的教育行为，从而导致学生产生的心理问题和心理疾病，称作师源性心理障碍。 　　 　　心理问题包括自卑、退缩、厌学、紧张、焦虑、恐惧等； 心理疾病包括学校恐怖症、神经症、反应性精神病等。 一、师源性心理障碍的现状及危害 三、师源性心理障碍的成因 五、师源性心理障碍的对策 四、教师恰当教育行为的标准 二、教师不当教育行为的类型 一、师源性心理障碍的现状 心理障碍的产生既与个体的心理调节能力有关，又与客观环境的各种刺激有关。 　有调查表明：学生不良情绪的80％来自于身边的长者，这指的主要是家长和教师。 教师因采用不恰当的教育方法，直接或间接地对学生的心理造成伤害，甚至导致学生产生心理障碍的现象，在当前中小学教育中客观存在，不容回避。 据北京的一项调查发现： 不爱上学、害怕老师、在学校感到不快乐的小学生竟然占了近半数之多；有46.8％的学生承认自己在学校有自己害怕的老师， 52.5％的学生在老师请他去办公室谈话时感到很紧张。 有调查表明：刚入学的小学生，约有80％对自己的学习能力极其自信，当他们到16岁时，这一百分比急降到18％。 师源性心