教育心理学创造力的影响因素分解.ppt

创造力的概念 创造力是指个体根据一定目的，运用已知信息，产生新 奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性问题解决的最高形式。 创造力与一般能力的区别在于它的新颖性和独创性。它的主要成分是发散思维，即无定向、无约束地由已知探索未知的思维方式。 按照美国心理学家吉尔福德的看法，发散思维当表现为外部行为时，就代表了个人的创造能力。 可以说，创造力就是用自己的方法创造新的，别人不知道的东西。 值得注意的是，创造力普遍存在于任何个体，并非全或无，而是个体拥有多或少、发挥程度如何的问题。 社会心理学视角 内在动机更有利于个体的创造活动的产生和创造力的发挥与发展。 成就动机中追求成功和避免失败的需要也对创造活动有着不同的影响。 良好的教育环境有助于创造力发展。这些教育环境来自三方面：家庭、学校和社会。 认知心理学视角 智能特征和创造才能特征之间显示了一种低水平的相关或完全不相关。 创造力与个体知识结构之间存在着十分密切的联系。 创造发明也就是问题解决过程，只不过它不是一般问题解决，而是一种具有创新意义、超乎寻常的问题解决过程，是一个发现问题、组织问题和解决问题的过程。 影响创造力发展的因素 周鹏冉 影响创造力发展的因素 生理因素 年龄和性别 知识和智力 学校、家庭和社会文化因素 心理因素 智力因素 创造力本身是智力高速发展的结果。 智力是指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆力、观察力、想象力、思维力、注意力。一定的智力发展水平是创造力的必要条件，影响个体对问题情景的感知、表征以及选择解决问题的策略等过程，即影响信息的输入、转译、加工和输出过程。 1869年英国的高尔顿利用家谱调查法研究得出： 遗传在创造能力中起决定作用，此外，他还利用双生子研究来支持他的观点。 近年来心理学的研究还表明：神经系统的特性对于能力的发展具有一定的制约作用。 现代心理学揭示：遗传是创新能力形成和发展的自然前提，决定着创新能力发展的潜力，离开了这个前提就谈不到创新能力的发展。 遗传因素 智力因素 智力因素 任何创造活动都是左右脑密切配合、协同活动的结果。 左右脑虽然在功能上有主次之分，但这种区分只是相对而言的，两者的使用是相互补充的、协同工作的。 中小学生进行创造性测验， 然后把两个测验的得分按代 数原理找出它们的坐标点， 发现这些点汇集在一个三角 形地带上。如图所示。它说 明：从整体上看，智力与创 造力有正相关的趋势，但智 力高的不一定有高创造力。 创造性和智商的关系是一种 相对独立、在一定条件下又 心理学家吉尔福特对智商在70—140的中小学生进行创造性测验，然后把两个测验的得分按代数原理找出它们的坐标点，发现这些点汇集在一个三角形地带上。如图所示。它说明：从整体上看，智力与创造力有正相关的趋势，但智力高的不一定有高创造力。创造性和智商的关系是一种相对独立、在一定条件下又相关的非线性关系。 智力因素 J.P.Guilford:吉尔福特(1897-1987)，美国心理学家，主要从事心理测量方法、 吉尔福特人格和智力等方面的研究。他因应用心理测量方法和因素分析法进行人格特质的研究，特别是对智力的分类而驰名世界。1950年当选为美国心理学会主席，1954年当选为国家科学院院士，1964年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。 1967年，美国心理学家吉尔福特（J.P.Guilford）在对创造力进行详尽的因素分析基础上，提出了“智力三维结构”模型。 吉尔福特认为，创造性思维的核心就是上述三维结构中处于第二维度的“发散思维”。于是他和他的助手们（托伦斯等人）着重对发散思维作了较深入的分析，在此基础上提出了关于发散思维的四个主要特征：流畅性、灵活性 、独创性 、精致性。 智力因素 高智商者不一定高创造力 低智商者不可能有高创造力 高创造力者的智商必须在中等以上的水平（120以上） 低创造力者智商水平不定 智力与创造力的关系 知识是创造的前提和基础. 已有的知识经验 知识即有关的经验体验、知识结构，它给创造性思维提供加工的信息，帮助创造者了解其在某个领域中所处的位置，并提供解决问题的方法，因此知识技能是创造力的基础。 新颖独特的产品和观念的产生，从内容上说是制约于知识的。 知识是创造的原料，创造是知识的重新组合。 没有前人知识经验的继承，个体知识经验不广不深，就难以发现新的观念和关系的，创造也成了无本之木，无源之水。 知识的准