凸透镜教学设计.doc.doc

　《凸透镜成像的规律》教学设计 江阴市长寿中学 张长胜 【摘要】 本节课讲述了怎样循序渐进的探究凸透镜成像的规律，通过教学课件和学生实验使学生理解并掌握凸透镜成像的规律。 【关键词】课件 实验 教材分析 本节内容是苏科版八年级物理上册第四章第三节,它是学生在学习第2节“透镜”，对生活中常用的透镜及对其成像情况获得丰富、具体的感性认识的基础上，带着问题，用探究的方法研究本节的内容。让学生通过科学探究的活动，找出凸透镜成像的规律，使学生在全过程中自主探究，体验科学探究的全过程，从而激发学生探究成像规律的兴趣，使学生能够体验科学探究的过程与方法。以探究凸透镜成像情况与物距关系有关为主线，安排了学生“提出问题、猜想、设计实验、进行实验、分析与结论”等教学过程，让学生经历产生兴趣、发现问题、激发矛盾、进一步解决问题的过程。很好地体现了新教材让学生在体验知识的形成、发展过程中，主动获取知识的精神。教材这样处理，体现了课标“从生活走向物理，从物理走向社会”的思想。这样加深学生对凸透镜成像规律的理解，又让学生运用所学知识，分析生活中的透镜的成像原理。教材这样处理，体现了课标“从生活走向物理，从物理走向社会”的思想。 二、教案背景 初二学生，刚接触物理，对探究性实验的体会还停留在概念上，之前平面镜成像特点的实验，主要是在老师的帮助下完成的，体会并不深，因此如何完成一个的科学探究，还不太清楚，需要老师再次多加引导，降低难度。 关于透镜，学生刚学过第二节课《透镜》，初步认识透镜的焦点，焦距，光心，主光轴等一些基本概念，而对于物距，像距等本节需要用到的概念，学生在前面平面镜成像实验中也接触过，并不陌生，这个探究实验的实验方法和平面镜成像的实验方法有相似之处，学生可以借鉴。在生活经验方面，学生经常接触到放大镜、近视眼镜，对凸透镜知识已有了一定的了解；在知识储备方面，学生对分类讨论有了一定的基础；在研究方法上，对于控制变量法、探究性学习的过程与方法也有了一定的认识。同时对于与生活接触紧密的生活中的透镜，学生兴趣浓厚。所以，本节课的关键在于教师正确引导，充分调动学生学习的主动性与积极性，让学生充分讨论、探究、合作、交流，使学生真正成为学习的主人。 三、设计思想 这是一节实验课，课本安排是在这一章的第三节，初二学生对科学探究的认识还比较懵懂，本课希望学生亲自根据一些场景提出问题，做出猜想，设计实验，完成实验，根据实验数据得出凸透镜成像的初步结论，体验探究性实验的过程，让学生了解到一个科学探究，不一定要照本宣科，按部就班，过程的体会甚于形式，而在实验的过程中学生的观察能力和分析问题，解决问题的能力也得到提高。本节课很多环节都类比前面学生学习过的探究平面镜成像特点的实验过程，这在无形之中又降低了这个实验的难度，教学目标得以顺利完成。在新课程改革的今天，教师要改变从前陈旧的教学观点，用新的教学理念来武装自己，来适应新课改的需求，今后在教学中要注意作到：本着“以学生发展为本”的教学、设计理念，教师要精心设计好适用于学生学习，有利于学生发展的动态方案，以便凸现探究过程和探究方法，给学生一个充裕的思考问题（包括实验方案的设计，实验过程的探究）的时空。并在本节的教学过程中始终将学生置于研究者、探索者的位置，让学生通过自身的思考和合作学习来获取知识和技能、掌握过程与方法、学会交流与合作。从实际生活中物理现象出发，创设问题情景引入课题，再由学生在实验中利用观察法归纳出结论和规律，不仅提高学生学习物理的兴趣，又能提高学生解决问题、分析问题的能力。还有灵活运用观察、实验、分析、归纳等科学方法，这样有利于培养学生正确的科学思维方式和科学方法。 四、设计策略 本节课按照指导学生怎么样找到清晰的像→找缩小的像→找放大的像→找等大的像→找放大的虚像，一步一步循序渐进的完成探究实验，在实验前设置指导学生怎样找到最清晰的像（近点或者远点都会开始模糊总体上采用 “生活物理”、“观察思考”、“实验探究”、“联系生活”、“课堂梳理”和“知识拓展”等六大板块进行教学充分体现“注重科学探究” 和“从生活走向物理从物理走向社会”等的基本理念教师边演示、边导控、学生边观察、边思考，并通过学生亲自动手实验来归纳总结，最大限度地调动学生积极参与教学活动。充分体现“教师主导、学生主体”的教学原则。 1、知识与技能：①通过实验探究，理解凸透镜成像规律；②知道凸透镜成放大、缩小实像和虚像的条件。 2、过程与方法：①能在探究活动中，初步获得提出问题的能力；②通过探究凸透镜成像规律的过程，体验科学探究的主要过程与方法；③会使用相关的实验仪器，能收集凸透镜成像的有关数据和资料，学习从物理现象中归纳科学规律的方法。 3、情感态度和价值观：　①乐于参与观察、实验、制作等科学实践；②通过探究活动，激