行为矫正概述讲义.ppt

* * （二）观察学习的基本过程 1、注意 2、保持（行为 表象、语言） 3、动作再现（记忆 行为） 4、动机（外部强化、替代强化、自我强化） 反应增多 能力 * * 班杜拉的结论： * 习得（learning）与表现 （performance） 习得的唯一要求是对示范者的观察，被模仿的行为可以通过观察者对所观察事件的认知或者内隐的编码而获得。 * * * 是否表现依赖于反应的结果或者与反应有关的动机 儿童是否表现出攻击性行为，依赖于他们对攻击性行为的预期。 * * 班杜拉有关对行为的论述： * 行为是个体与环境相互作用的结果，不仅仅是由环境决定或者个体内部的认知因素决定。 * 行动、环境、个体三者之间的交互作用决定了个体的行为。 * * * 动物行为的形成是以强化为主的直接学习，而人是以认知为中心的间接学习。 当一个人看到他人成功的行为，会增加此种行为出现；看到他人受到惩罚，会产生抑制此种行为的倾向。 榜样 * * 五、积极行为支持的理论 对行为的干预要以行为功能评估为基础 合理满足个体需求，良好行为替代不良行为 对行为的假设： 人类行为是功能性的。 人类行为是可以预测的。 人类行为是可以改变的。 * 行为矫正技术 概 述 * 　 第1章 概述 第2章 行为矫正的研究方法 第3章 正强化 第4章 负强化 第5章 间歇强化 第10章 区别强化 第8章 惩罚 第9章 消退 第6章 行为养成技术 第12章 示范模仿疗法 * 第一章 概述 第一节 行为与问题行为 什么是行为 什么是问题行为 什么造成了问题行为（为什么） 这里有哪些行为？ 某小学二年级学生小刘被诊断有多动症，上课时注意力常常不集中。美术课上，小刘同学画好了老师要求画的画，同桌看了他画的画，说“你这个画画得太难看了，这么差。”小刘一听就往同桌身上打了一拳。然后两个人争了起来，直到老师来处理。由于小刘对同桌有攻击行为，老师还为之与其家长进行了沟通，希望家长能够在家庭教育中注意这个问题。 * * * 一、什么是行为 （一）行为的概念 行为是指个体可观察到的或者可测量的任何动作或者活动 。P6 * 可测量 测量的行为指标包括： 行为发生的频率 行为在一段时间内所出现的次数 行为的持续时间 行为发生时该行为会持续多久 行为发生时的强度 上述指标用于衡量行为的严重性。 * 可观察 言语行为：个体所说的话 非言语行为：个体的动作、身体姿势等 内隐行为：个体内心的想法、情绪波动以及生理的反应 可观察 =有别人或者自己进行观察、描述和记录 行为： 外部动作及伴随的内部心理过程 * 问题：这些是不是行为？为什么？ 他脾气很坏，总是发脾气。 他胆子很小，不喜欢与人交往。 这里有哪些行为？ 某小学二年级学生小刘被诊断有多动症，上课时注意力常常不集中。美术课上，小刘同学画好了老师要求画的画，同桌看了他画的画，说“你这个画画得太难看了，这么差。”小刘一听就往同桌身上打了一拳。然后两个人争了起来，直到老师来处理。由于小刘对同桌有攻击行为，老师还为之与其家长进行了沟通，希望家长能够在家庭教育中注意这个问题。 * * （二）行为的特征 1、就是人类所说和所做。 2、具有一种以上的测量尺度。 3、可以由别人或者自己进行观察、描述和记录。 4、对自然环境或社会环境产生影响。 5、受自然规律支配，行为的产生都是有原因的。 6、可以是公开的，也可以是隐蔽的。 * 二、什么是问题行为 （一）问题行为的概念 那些偏离常态、给他人或者自己的身体、生活、学习、工作带来危害甚至危险的行为。 * 偏离常态指的是与普通人的行为相比所表现出的过度、不足或不适当。 过度：与同龄人相比，该行为发生次数太多或者强度太高。 不足：比同龄人发生的频率少或者强度不够的行为。 不适当：个体所表现出的行为与所处情境不相匹配。 * （二）问题行为的表现和分类 表现： 认知、情绪情感、行为动作 分类： 其他问题的行为表现。 不伴随其他问题的单纯行为问题。 * Schaefer Millman (1988) 的六大类问题行为：p9 不成熟行为 。 缺乏安全感行为 。 不良习惯 。