观察法案例及分析讲义.doc

观察法案例及分析 小学教育 张颖 案例一：帕顿（Parten）关于“儿童游戏的研究”——时间取样法 1926年10月——1927年6月，观察了2岁至5岁儿童在游戏中的社会参与性行为，设计了6种反映儿童参与社会性集体活动水平的预定类型指导观察，并赋予操作定义（表1），设计了时间取样表（表2）和观察记录表（表3） 表1 表2 时间取样记录表 表3 儿童社会性活动观察记录表 分析：这是一个典型的时间取样法的运用，通过观察记录可以得到儿童在一段的时间段内随着时间的推移他们行为发生的变化。 优缺点：较之描述法，时间取样法由于赋予了操作定义，可以克服观察者一定的主观看法，也比较省时省力；但是在观察之前需要大量的准备，也可能只得到表面现场无法知道深层原因。这个观察实验中如果给操作定义用符号来代替的话，可能记录时更加方便及时。 对教师来说，这种观察方法的运用可以帮助我们更好的了解学生的学习规律和心理发展的状态，从而对教学进行适当的调整。 案例二：达维（Helen C.Dawe）关于“儿童争持事件的研究”——事件取样法 达维（Helen C.Dawe）对学前儿童的200例争执事件的研究分析，是在自然情景中运用事件取样技术的经典研究。这项研究是在幼儿园的自由时间里，对儿童的自发发生的争执事件做了观察描述。观察者对25个月至60个月的40名观察对象（女19人，男21人）进行了58小时的观察，记录争执事件200例，平均每小时3-4次。 主要观察内容 ①争执者的姓名、年龄、性别； ②争执持续的时间； ③争执发生的背景、起因； ④争执什么（玩具、领导权等）； ⑤争执者把扮演的角色（侵犯者、报复者、反抗者、被动接受者等）； ⑥争执时的特殊言语或动作； ⑦结局如何（被迫让步、自愿让步、和解、由其他儿童干预解决、由教师干预解决等）； ⑧后果与影响（高兴、忿恨、不满等）。 经过三个多月58小时的观察，共记录争执事件200例。 观察结果 ①68例发生于室外，132例发生于室内； ②平均每小时发生争执事件3.4次； ③争执时间持续1分钟以上的只有13例； ④平均争持持续时间不到24秒； ⑤室内争持持续时间比室外争持持续时间短；男孩争执多于女孩，攻击性水平也高于女孩； ⑥争执常发生在不同年龄组、相同性别的儿童之间；随年龄增长，争执事件减少，侵犯性质增强； ⑦几乎所有的争执都伴有动作，如冲击、推拉等，争执中，偶尔有大声的喊叫或哭泣，但无声争执占大多数；导致争执发生的原因往往是对占有物品的不同意见；大多数争执自行平息，往往是年幼儿童被迫服从年长儿童或年长儿童自愿退出争执；争执平息后，恢复常态很快，无耿耿于怀、愤恨的征候。 分析：事件取样法的目标比较明确，一般在观察前就已经确定了所要研究的行为或事件，是针对性较强的一种观察方法。 优缺点：时间取样法可以全面了解行为或事件发生的过程，节省收集资料的时间，适用性也比较广；但是由于观察者注重行为发生时的状况，可能对整个情境缺乏完整的了解。 对于我们将要走上教师岗位的人来说，事件记录法有重要的作用，可以用来对班级某种现象或是某个学生的特定行为进行观察记录，从而更好地了解他们。 案例三：陈鹤琴对儿子的观察——日记描述法 幼儿教育家陈鹤琴用日记方式记录了儿子陈一鸣自出生起来的发展，观察了808天，发表了《儿童心理之研究》一书。 日记节选： 第一天 这个孩子是1920年12月26日凌晨2点零9分生的。 生后两秒就开始大哭，一直哭到2点19分，共连续哭了10分钟。 出生后45分钟就打哈欠。 出生后2点44分钟，又开始打哈欠，以后再打哈欠6次。 出生后的12十点钟，生殖器开始能举起，这大概是因为膀胱盛满尿的缘故，随即就小便。 同时大便是一种灰黑色的流汁。 用手扇他的脸，他的皱眉肌就皱缩起来。 用指头触他的上唇，上唇就动。 打喷嚏两次 …… 分析：日记法是研究儿童行为较早的一种方法，需要在较长时间内反复观察幼儿的行为，持续地记录变化，记录新的发展和新的行为。 优缺点：作为个案研究的记录可以对幼儿进行系统完整的纵向分析，并能发现一些儿童成长的规律；但是日记描述法取样有限不具有代表性，而且耗费时间和精力，效率比较低。 新发展：日记记录法的理念可以借助日新月异的技术手段来更好地实现，如用视频录像代替纸笔记录，利用专业的分析方法得出更具科学性的结论。 案例四：《华盛顿邮报》在美国地铁里的一个实验 ——事件取样法与轶事描述法 （美国）埃莉·布劳恩·哈利 　　陈荣生 译 2007年一个寒冷的上午，在华盛顿特区的一个地铁站里，一位男子用一把小提琴演奏了6首巴赫的作品，共演奏了45分钟左右。他前面的地上，放着一顶口