蒋超英：一则广告的联想概要.ppt

江苏省前黄高级中学 蒋超英 抑或，一白真能遮三丑？ 【现象二】 一位经验丰富的教师,备课一丝不苟,课堂上口若悬河、满腹经纶，讲解时妙语连珠、声情并茂、诗情飘逸，引来高潮迭起……可是每当遭遇考试，他（她）却风采不再——他（她）所执教班级的平均分居然不如（甚至远不如）一个初出茅庐、课堂教学或许还尚未“成竹”的毛头小伙？ 【现象三】 一个涉及初中知识的内容，面对高中学生，老师的讲解漫不经心：或是一带而过，或是轻描淡写……他（她）以为，这样的知识，地球人都知道！学生呼：我们怎么觉得在听“天书”？！师曰：此等知识，焉能不知 ？！！ 【现象四】 课堂上，师生们正以最佳的角色和状态按预设行进于教学过程中，突然来了一不速之客——（飞进）一只小鸟，当然会一下子吸引了所有学生的注意力 ！于是，学生哗然，教师哑然、一筹莫展？ 【现象五】 经过紧锣密鼓的前期准备工作，胸有成竹的他（她）步入教室，一堂大型评优（观摩、汇报）课即将开始。以最娴熟的手法连接好一切设备，一堂精彩纷呈的课正在进行……突然，停电了（电脑死机了）！沮丧？束手无策？ 【现象六、七……】 如此等等。原因其实很简单，问题就出在常常被很多人遗忘的角落——课堂的教学缺损！ 1．课堂教学的易发或多发问题例析 2．课堂教学的易发或多发问题的预防与矫治 1．课堂教学的易发或多发问题例析 1．1 “我的学习我作主” 1．2 面对如此“精彩”我真无奈 1．3 合而不作的学习方式并非百事灵验 1．4 课堂的紧锣密鼓与课后的“雁过无痕”? 1．1 “我的学习我作主” 新课程倡导学生自主学习。但是有些教师在教学安排中误解了“自主”的意思，没有让教师和学生找到准确的角色定位，把自主学习完全变成学生的活动，任由学生“我的学习我作主”。教师的作用被谈化，漫无目标，盲无计划，不谈方法，没有引导，缺少点拨…… 1．2 面对如此“精彩”我真无奈 也许是受现在的一些教研活动的影响，如各种教学评选、基本功竞赛等，许多教师（包括评委）都有了这样的想法：不使用现代教学媒体，你的课再精彩也不是一堂好课!于是乎，许多教师在课堂教学中是广泛使用现代教学媒体，尤其是一些公开课上更是屡见不鲜。在这样的课上，许多教师用的课件做得真是好，界面优美流畅，音乐动听悦耳，学生入神忘情，时间流逝不觉，然离教学目标却差之千里。 1．3 合而不作的学习方式并非百事灵验 许多教师在上公开课（包括平常教学）的时候最常用的学习方式便是小组合作学习了。因为从评价的角度看，似乎是使用了“小组合作学习”就体现了学生为主体的目标，就符合新课程理念了。但这样的小组合作学习真的都有必要吗？真的都有效吗？合作学习就仅仅是学生在一起“热热闹闹”的讨论问题吗？其实，这可能仅是部分老师的管中窥豹。有的教师在开展小组合作学习的时候，没有提要求，没有进行分工，只是说你们几个小组讨论一下问题，然后讨论完成以后汇报结果，可能汇报的结果也只是学生个人的看法，小组合作的作用则根本没有体现出来，最终的小组合作学习也只是走个过场而已。 这种合而不作或作而无效的学习方式，教师没有给学生明确合作学习的目的和任务，没有为学生对操作程序给予说明，没有向学生交代清楚活动的意图、要求、方法、步骤等。以致学生无所适从,没有通过各种方式使学生真正的投入其中，忽略了合作学习的实质——通过合作学习，提高学习效率，培养良好的合作品质和学习习惯。??? 1．4 课堂的紧锣密鼓与课后的“雁过无痕” 在减负增效的大背景下，“有效教学”成为学校教学活动的一个基本追求和热门话题。但对于“有效教学”的理解却是大相径庭，操作更是良莠不齐。很多教师首先就要考虑到如何优化课堂结构，考虑了“预设与生成的辩证统一”，进行“高效”的课堂教学，把握好课堂的每一分钟。于是，教师精心设计了课堂的每一个环节与可以使用的教学模式与方法，什么“自主性”、“主体性”、“启发性”“问题性”等等，一句话，可用的都用了，一边是教师的随机应变，从容应对的教学机智，一边是学生的配合默契、八仙过海的智慧璀灿 ，可谓是“轰轰烈烈”、“热闹非凡”、“精彩纷呈”、“无瑕可揭”。可是这种“有效”、“高效”随着一声（下课）铃声便戛然而止，些许之后便是“雁过无痕”?。 是什么让即将的“丰硕成果”变得“荡然无存”？是缺少合理而有效的趁热打铁——必要的恰倒好处的课后巩固；缺少应有的可稽之案！ 2．预防与矫治 2．1 教的计划、学的方向、效的反馈——教学案 2．2 心灵的交融、智慧的碰撞——合作学