西峡县“三疑三探”教学模式操作流程讲义.doc

“三疑三探”教学模式操作流程 一、设疑自探 1、围绕教学目标，创设问题情景。 2、引导学生提出问题，师生归纳整理，形成自探提纲。 3、学生独立探究，解决问题。 二、解疑合探 （一）小组合探 1、围绕自探提纲，小组内讨论自探中未解决的问题，或交流自探心得。 2、教师出示展示和评价分工，各小组按分工做好准备。 （二）全班合探 1、各小组按分工进行展示和评价。 2、教师针对学生展示与评价情况，进行必要的点拨或精讲。 三、质疑再探 学生根据本节内容，提出新的更高层次的疑难问题，由其他学生共同解决。学生难以解决的问题，教师点拨或亲自解答。 四、运用拓展 1、学生自主编题。 2、组内展示，择优向教师推荐。教师有选择地让全班同学训练，可由编题者评价答题情况，或讲解编题意图。 3、根据学生编题情况，教师进行必要的补充。 4、教师引导学生进行反思与总结；学科班长评价本节活动情况。 2.“三疑三探”复习课教学流程 一、设疑自探 1、导课。 2、教师引导学生充分设疑，并形成自探提纲。 3、学生自探。 二、解疑合探 （一）小组合探 1、围绕自探提纲，小组内讨论自探中未解决的问题，或交流自探心得。 2、教师出示展示和评价分工，各小组按分工做好准备。 （二）全班合探 1、各小组按分工进行展示和评价。 2、教师针对学生展示与评价情况，进行必要的点拨或精讲。 三、质疑再探 学生根据本节内容，提出新的更高层次的疑难问题，由其他学生共同解决。学生难以解决的问题，教师点拨或亲自解答。 四、运用拓展 1、学生自主编题。 2、组内展示，择优向教师推荐。教师有选择地让全班同学训练，可由编题者评价答题情况，或讲解编题意图。 3、根据学生编题情况，教师进行必要的补充。 4、教师引导学生进行反思与总结；学科班长评价本节活动情况。 说明：复习课不是知识的简单再现，而是要进一步理清知识间联系，做到做一题通一法，会一类。既不能抛开课本，又必须注重拓展和延伸。 3.三疑三探”试卷（习题）讲评课教学流程 一、设疑自探 1、教师公布习题答案，点评学生答题情况，指出存在的共性问题。 2、学生根据考试情况提出探究重点，师生归纳形成自探提纲。 3、学生对照答案自探纠错。 二、解疑合探 1、小组内合探自探中未解决的问题，并交流纠错心得。 2、教师出示展示和评价分工，各小组按分工做好准备。 3、学生展示解题过程，讲解做题思路，点评同学对展示情况进行客观评价，提倡发表不同见解。 4、教师针对学生展示、评价情况，进行必要的补充、归纳。 三、质疑再探 学生根据本节内容，提出新的更高层次的疑难问题，由其他学生共同解决。学生难以解决的问题，教师点拨或亲自解答。 四、运用拓展 1、学生自主编题。提倡学生变式练习。 2、组内展示，择优向教师推荐。教师有选择地让全班同学训练，可由编题者评价答题情况，或讲解编题意图。 3、根据学生编题情况，教师进行必要的补充。 4、教师引导学生进行反思与总结；学科班长评价本节活动情况。 附：学生学习小组建立实施方案 一、为什么要创建学习小组 《学记》：“学而无友，则孤陋而寡闻”。依据新课标“自主、合作、探究”的理念，开展小组合作学习，既能够为学生提供最大限度地参与学习全过程的环境，又能弥补“三疑三探”教学模式运用过程中生生交流不足的缺陷，打造高效课堂，真正实现学生整体提升的目的。 二、建组原则 组内异质，组间同质。 三、建组方法 1、学生分层：每学期开学初，班主任根据学生的学习能力（综合考试成绩、日常学习态度、行为表现、发展潜力等多方面因素，以学习成绩为主），依总成绩S型拐线方法，将全班学生分成均等的A、B、C三层。 2、成员搭配：以小组（6人）为基本单元组成学习共同体。班主任先从A层学生中两两选出，分布到不同的小组（每组的两名学生优势学科尽量不冲突），B、 C层学生比照以上方法分组，然后给6人编号（如第四组一号学生可编为41、4-1等）、排座位。应注意男女生搭配，城乡生搭配，同寝成员搭配，性格外向与内向者搭配，学科平衡发展等。一个学习小组确定后，不是一成不变的，必要的时候可以根据具体情况加以调整。 3、学习小组长的选拔与职责 （1）方法：选择学习小组长时应当充分考虑学生的意愿，采用自荐和民主选举的方式，应尽量避免由教师指定。 （2）选拨标准：①态度积极，率先垂范；②学习习惯好，学习能力强；③乐于助人，负责任；④组织管理能力强；⑤集体荣誉感强。 （3）职责：①组织好每一节课的课堂自探、合探、展示、评价、编题等；②帮助学困生完成各项学习任务，检查每天学习的落实；③监督各项班规的遵守情况；④督促学科组长记录好每天《积分记录》。 （4）小组成员积分评价项目：①课堂参与度（0-10分）；②课堂纪律（0-3分）；③作业完成（0-5分）；④其它