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04“体验式”教学在高中思想政治课堂中的有效运用 【内容摘要】：体验式教学是根据学生的认知特点和规律，通过创设情境活动，呈现或再现 还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、产生情感、生成意义的教学模式 。少儿体验馆的体验式活动积极引领少年儿童在实践中尝试自主，体会合作，感悟得失， 品味自信，释放情感，享受快乐，积累收获，健康成长。这个很有生机、很有活力的社会 大课堂，正是我们想要的课堂，也是学生所希望的课堂。再结合我自己在日常课堂教学过 程中遇到的困惑，引起我深刻的思考，同时也给了我很大启发：两者之间是否能融合？能 否把这种有效果深受学生喜爱的社会大课堂引进到我们高中的政治课堂教学？因此对自己 的课堂教学进行改革的尝试。 【关键词】：体验式教学 高中政治课堂教学 有效运用 情景一：杭州“Do都城”少儿体验馆。 杭州“Do都城”少儿体验馆，项目很丰富，Do城有特色的“社会机构”，包含六大 类，50多个项目，有近100种职业角色。这种体验式活动能融思想道德教育、法制 教育、安全教育、劳技教育以及艺术、文化创意、科学等诸多内容于一体，寓教于 乐，知行统一。这种体验式活动比较注重学生的差异，注重学生的体验，张扬学 生的个性，增加学生学习相关知识技能，感知社会运行规则，体会城市生活精神 ，培养现代公民素质，积极引领少年儿童在实践中尝试自主，体会合作，感悟得 失，品味自信，释放情感，享受快乐，积累收获，健康成长。小孩子很喜欢这种体 验式活动，而且在活动中小孩子也会不断提出一些问题，并通过自己想办法解决 问题，很有收获。 情景二：目前高中思想政治课堂出现的现状及困惑 1.课堂上讲过的内容，哪怕强调过的知识点，学生在做题目过程中还是做不 出来。 2.课堂上讲过的题目，学生最后还是考不出来。 1 3.课堂上老师“全身心”投入，滔滔不绝，但学生好像不买账，兴趣不浓，激情 不高，想睡觉的，做自己事的同学还是时不时存在，只能被逼着学，强迫而学，效 果也可想而知了。 4.学生在反思中也总是埋怨，我上课是听的，笔记也是记得，课后也是去记得 ，但就是记不住，记住了容易忘记，而且还是考不出来，信心受到了很大的打击。 我的思考： 以上两种情景看上去有点风牛马不相及，但深层次分析发现还是有很一致的地 方的，从体验馆中我们可以看到的是一种很有生机，很有活力的社会大课堂，这 不正是我们想要的课堂，也是学生所希望的课堂吗。我们学生所渴望的获得知识 的途径是简单的灌输还是亲身体验获得呢？我们能否把“Do都城体验馆” 中的方 式引入到我们的课堂中来呢？杜威的“做中学”理论告诉我们，“从做中学”也就是 “从活动中学”、 “从经验中学”，能使得学校里知识的获得与生活过程中的活 动联系了起来。《浙江省新课程实验学科教学指导意见》倡导学生从亲身参与或 模仿参与生活实践的体验中获取相关知识， 提高社会生活能力， 自觉形成正确的价值取向。体验式教学， 让学生在体验与感悟中习得， 以“教学活动过程就是学生生命体验的过程” 为课程实施的价值取向， 无论对落实新课程理念还是走出思想政治课自身的困境都有着重要的现实意义 。那么， 怎样使学生通过体验感受， 内化知识并转化为行动呢？ 关注学生体验的教学， 必然会重视引发情感体验的情境设计。 课堂实践： 1.创设情境，引导学生生活体验。 教学活动是在一定的教学情境中发生的。因此，教师要利用生活中真实的教 学情境，使学生身临其境，产生共鸣，激发求知欲望、学习兴趣和学习热情。一是 2 通过多媒体选择切合教材内容的音像、图片、文字材料，让学生仿佛亲临现场， 缩短距离感，激发了解事件原委的愿望，及情感上的共鸣。二是让学生真正走进 生活去亲身体验。三是通过游戏、小品等形式在活动中引导学生进入角色，换位 体验。在“Do都城” 中就是遵循这样的原则，创设与现实一样的情境，再让学生在 其中生活与体验，给学生很真实的感觉。比如说：在“交通系统” 中，拥有自己的城 市街道—— 阳光大道、月牙街、星星巷、环城路，每个机构单位也都有自己的门牌号。街道上 、红绿灯、车行道、人行道及各种交通指示标志如真实城市，还有极具特色的“快 速公交”、“ 自行车租借”服务以及与各种体验项目配套的110警车、120急救车、11 9消防车。让学生在这样模拟的城市里生活、体验，进一步激发了学生参与活动的 热情和兴趣