12翻转课堂提高复习课实效性.pdfVIP

12翻转课堂有效复习 —— 以“在实践中追求和发展真理”为例 ［内容摘要］本文试从传统复习课课堂存在的问题着手，以翻转课堂模式， 从课前自主复习，梳理问题；课堂上多元互动， 破解难题、当堂练习，学以致用等环节打造切实有效复习课堂。 ［关键词］翻转课堂 复习课 主体性 有效 当问及高三学生喜欢上复习课吗，大部分学生会说：“炒冷饭，没有意思，我 不喜欢。” 同时教师也在埋怨：“这个问题我不知道讲几遍了，可是学生还是不懂 ，真是纠结。”这是当下部分教师及学生复习现状，那究其原因是什么呢，教师 又如何能走出这低效、重复的课堂呢？笔者试以“在实践中追求和发展真理”为 例，分析原因、 找有效策略。 一、转变理念翻转课堂 复习《在实践中追求和发展真理》这框内容时，按照传统复习方法，教师一 般根据《学科指导意见》、《考试说明》、教学经验 ，精心整理出本框内容的知识体系，确定本框内容的重点和难点，在课堂教师把 预设的知识体系用PPT形式呈现出来，然后花大量的时间讲解所谓的重点、难 点，最后，让学生做教师精心筛选出来的经典题目。整个组织和实施过程教师可 谓尽心尽责，但效率不高，教师上得吃力，学生收效甚微，原因何在呢？传统复 习课教学是教师对学生单向的“培养”活动，教师是知识的占有者，主宰课堂，以 教为中心，学围绕着“教”转。新课程教学的核心理念—— 建构主义学习理论认为，学习是学生自主建构知识意义的活动，学习不是老师 向学生传递信息、学习者被动接受过程，而是学习者在现有的知识经验和信念 基础上，对新信息主动进行选择加工，从而建构新知识意义过程。从这个意义上 讲，学生的学习是一种创造性的认识和实践活动，学生是教学活动主体。传统复 习课，学生的主体性不但没有被充分尊重，反而被边缘化了，最终导致“老师讲 老师的，学生做学生的”。 那如何让我们的复习课走出高耗低效泥塘？笔者根据建构主义学习理论，积极 尝试“翻转课堂教学模式”进行教学，取得很好的效果。 1 二、翻转课堂学为中心 “翻转课堂式教学模式”是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师 学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达 到更好的教育效果。结合高中生作息时间及复习课特点，笔者把“翻转课堂式教 学模式”引进复习课课堂并加以改进形成翻转课堂政治复习教学模式，下面笔 者以“在实践中追求和发展真理”为例，采用“翻转课堂教学模式”进行设计及教 学。 1、自主复习梳理问题 传统复习课，是教师为主导，教师为教学中心，学生被动接受知识，被动听 课，学生的主观能动性得不到有效发挥。课堂变成教师讲授、学生记笔记，课后 学生背笔记，学生的学生主体地位边缘化，学生的思维能力得不到锻炼，使得复 习课低效，甚至无效。根据建构主义理论，结合 “翻转课堂”教学理念，在复习《在实践中追求和发展真理》之前，笔者让学生先 自主复习，具体要求：整理知识，形成具有自我建构意义的知识框架体系、形成 学生个性化的难点和重点，设疑于无疑处，整理出自己的问题。每个学生把自己 的问题汇总交给科代表由他（她）进行分类汇总再交给笔者。笔者对问题进行筛 选，把重复的、与这框内容无关的删除。经过笔者的认真筛选本框内容问题清单 如下： 序号 问题 问题人数统计 真理是标志主观同客观相 高三（2）班：宁佳贤 董珍珠 林慧 符合的哲学范畴，能不能说 钱艺……等9位同学 ① 成真理是标志客观同主观 高三（3）班：叶梦起 王柠 相符合的哲学范畴？ 陈甜密……8等位同学 高三（2）班：丁佳美 傅梦芸 叶心怡 倪佳 真理属于意识，意识是主观 林媚柔……等10位同学 ② 的，为什么说真理的最基本 属性是客观性呢？ 高三（3）班：陈甜密 吴雨晴