16基于“情境教学法”的思想政治课教学优化初探.pdfVIP

16基于 “情境教学法”的思想政治课教学优化初探 [摘 要] 近年来，在国内外教育教学实践中，情境教学法被广泛应用，对于什 么是情境教学法，情境教学法实施的原则，情境教学法的功能和价 值都有了系统、整体的认识，本人在原来的基础阐述自己的观点，认 为情境教学法可以在材料的选择、活动的组织、问题的设计、指导方 法上得以优化，从而给学生更好的体验和探索的平台，使学生真正 成为学习的主体。 [关键词]情境教学法;思想政治课;优化；主体 一、情境教学法及其功能和价值 对于情境教学法很多人界定都不同，我认为，情境教学法是指教学过程 中，教 有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具 体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的 心理机能得到发展的教学方法。情境教学法最本质的要义，是给学生创设一 个体验和探索的平台，使学生真正成为学习的主体。 情境教学要依托各种情境的设置才 实施，这就使得情境具有了“平台” 的功能，我认为这是情境教学法最本质的作用，是情境教学法最基本的功能， 也是情境教学法在各个不同学科教学中所共有的功能。思想政治课教学，通 过情境这一有效平台，有利于实现“三维目标”，具体表现在以下几个方面。 首先，通过教学情境这个平台，化抽象为具体，变枯燥为有趣，促进学生 理解把握知识；展示社会生活“画卷”，促使学生获取各种社会信息，拓宽视野 。在“消费对生产具有反作用”的教学中，我设置了这样的情境： 有人给海尔公司打电话投诉，称他们生产的洗衣机质量差，水排不出去 。公司售后人员调查后发现，该地区的农民除了用洗衣机洗衣服外，还洗土豆 、地瓜，导致黏糊糊的泥巴堵塞了排水管。总公司根据调查情况，在半个月内 研制生产了“海尔多功能洗衣机”，投放市场后，立刻成为西南市场农民的抢手 货。在“事物矛盾具有各自特点”的教学中，我将部分影视明星的漫画形象制成 PPT播放。 我认为，有了这样的生动有趣的情境“暗示”，加之学生对教材的阅读理解 ，无须教学讲解，学生就可以实现知识的自主构建。 其次，通过教学情境这个平台，开展探究活动，促进学生交流互动，加强 思维碰撞，发现问题，解决问题，提升能力，学生作为不同的个体，有各自个 性和需求，有各自的生活经验、知识构建和思维方式。在情境教学中，通过情 境与学生的交互作用和生生的互动，使学生之间加强沟通，相互学习，启发思 维，增强知识，提高分析和解决问题的能力。 第三，通过教学情境这个平台，学生体验生活，感悟人生，优化情感态度 和价值取向，成长为社会所需要的全面发展的高素质人才。教师设置生活场 景，其实就是现实社会中的一个片段和“缩影”，它使课堂与社会生活融为一体 。我曾以“钓鱼岛事件”这一热点设置情境，组织学生开展探究活动。其中这样 的设计： 中国渔船船长被日方非法扣留之后，国内爱国主义情绪被迅速点燃。有 人在网络上号召“砸别人的车子，爱自己的国”并且付诸行动，为此，许多日本 车主惶恐不安。请问你对这一现象有何看法？ 学生经过一番辩论和讨论之后，最后取得了一直的意见，一是爱国需要 热情，但爱国也不能缺乏理智；二是在全球化的进程过程中，各国间的经济发 展依赖程度加深的背景下，激进地抵制日货不但无效还有可 伤及自身；三是 爱国更应该表现为中华民族的自立、自强和自尊，更应该表现为每个中国公 民的文明、成熟和理智，跟更应该通过社会的经济发展、政治稳定和社会和谐 来昭示。在这个体验过程中，学生的爱国情感得以升华。 二、情境教学法设置的原则 所谓教学情境，在我看来，是教 有目的地引入或创设的，必须遵循一定 的原则，才能提高其有效性。思想政治课教学中情境设置，既有与各学科相类 似的共性，也有自身的个性的特点，从总体上来看，思想政治课必须遵循以下 几个原则。 （1）科学性原则。创设教学情境，要尊重规律，实事求是。首先，教学情境 所传递的信息必须是真实可信的，其使用的方法经实践证明是科学有效的方 法。创设情境要对情境材料的选择、结构布局、视听形象的表现手法等进行合 理的安排。比如使用多媒体教学，视频的运用要把握一定的度，不能把一堂课 变成“录像课” ；要避免用冗长的文字，晦涩难懂的语言来描述场景等。 其次，教学情境的创设要与学生的智力和知识水平相适应，过易的问题不利 于激发学生的兴趣，过难的问题学生会知难而退。