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24天涯何处觅佳境 茫茫无路寻真心 —— 农家乐旅游文化校本课程实施策略 [内容提要] 高中政治选修课的开设如何深化政治课堂教学，拓宽学生知识视野，提升学生专 业素质，培养学生人文素养，对农村高中教师而言更具有挑战性。学校选修课程 的开设如何利用当地 资源，结合校情与学生职业发展的需要，开发有本地特色 的校本课程。本文探讨如何结合农村普高教学实践，合理编写衢州特色农家乐旅 游文化校本选修教材，通过开展形式多样的活动，深化思想政治课堂教学，提升 学生 综合实践能力，实现学生的自我成长。 [关键词] 校本课程 农家乐 旅游文化 选修课程 选择与开设应围绕时代特征、学生实际，激发学生对人生的探索，对 未来 选择。怎样做一个有梦想的人？如何在不同环境中淋漓尽致发挥博学多 才，尤其是在生态资源丰富的衢州，激发学生对衢州旅游资源的关注，为衢州 农家乐旅游发展培养人才。教师教学应借助生态旅游的主阵地，利用当地丰富 旅游资源，结合衢州农家乐文化特点，发挥思想政治学科 课程优势，以乡村旅 游资源开发为载体，开发有衢州特色 乡土文化资源。而“选修课”的开设不可能 一蹴而就，如何准备、实施、评价只有步步精心才能达到提高学生人文素养的目 的。 　　（一）步步精心“农家乐”旅游选修教材的准备 1.精益求精选修教材的目标设置 农家乐旅游文化选修课帮助学生拓宽知识视野，在制定教学目标 时候千 万不能好高骛远。我校是农村中学，学生大多来自农村,农家乐氛围较好，有利于 学生开展活动。为了保证选修课 质量，必须针对具体的教学内容制定出每个课 时的具体目标。农家乐旅游文化选修课程是以实践为主 选修课程。知识性目标 设置侧重于对衢州农村自然资源的了解，师生共同寻找衢州开发与未开发 农家资源,选择有一定代表性的作为选修课了解的范畴。能力性目标则侧重于学 生实践能力、合作探究能力的培养。让学生以课题或论文的形式对某地农家乐旅 游 经济意义、文化影响进行实地调查。引导学生结合问题进行探究学习，其课 程目标就要求全面性，而不是只关注于学生认知能力发展，更重要的是对调查 材料如何进行归类、整理给农户提供有建设性的建议。另外，在情感价值目标上 让学生在参与 过程中，体会到经济开发中衢州生态资源保护的重要性。为保护 资源的合理开发与经济发展 协调而身体力行。因此，选修课给学生更大的学习 空间，我们制定目标应精益求精，师生共同探讨目标实现 现实性。目标不需要 多但学生乐于完成。教师重在激励，从激励性的角度出发使每一个学生都能感受 到在参与过程中 进步与成长。让学生感受到的是自己还不知道什么，还应该做 什么，而不是自己知道什么，能做什么。 2.精挑细选选修教材 资源整合 衢州有许多农家乐旅游资源，教师可以就地取材，有关古商道如峡口乡 东坪古 道，廿八都古镇；体现文化的如江山大陈村“麻糍文化节”，大路的三月三畲族文 化节；反映农业的如航埠五十都的油菜花节，莲花的特色农业观光园；原生态 自然风光如黄坛口的九龙湖，钱江源风景区，常山石林等等。也可引导学生借用 一些现有 资源，全国各地有关乡土旅游教材很多如广西壮族 农家乐旅游，福 建《泉州宗教旅游文化》，衢州《可爱的家乡》，衢州旅游网，可以结合衢州特色进 行资源的整合。学生通过观看视频、阅读资料、参加文化节等参与对教材 组织 ，编写与总结。一方面学生加深对教材的理解，拓宽知识面，另一方面加深学生 对家乡资源和经济的了解，增强学生身在校园，心系家乡 责任感和使命感。 （二）戮力同心“农家乐”旅游文化的体验 1.农耕文化体验拓宽城市学生知识空间 农村学校部分学生来自非农家庭，对农耕文化知之甚少。一些来自农村的同学可 以带城市同学参加部分农耕活动。通过春季的油菜收割活动，夏季的插秧活动， 特别是雨天头戴笠帽，身穿蓑衣，真正体会古诗中“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不 须归” 农耕文化。举行秋季的挖红薯比赛活动，让学生体会挖红薯也不是容易 劳作。在收获红薯的活动中，学生积极参与比赛，把自己的体力与技巧发挥到 极致。尤其是教师组织学生参加各种采摘游，如莲花草莓采摘游,江山的打板栗 活动等。通过各种农事活动对农业生产有一定的直观认识，更增加了许多农业知 识，也增强了社会实践能力。特别是对生活在城市的学生而言，参加各种农家乐 旅游活动，一方面在绿水青山中释放许多不良的情绪，调节了自己的身心。另一 方面改变了五谷不分，四体不勤的自身现状,既锻炼了身体又提高了实