29学生“任性思考”提高思维能力.pdfVIP

29学生 “任性思考” 提高思维能力 【摘要】 部分讲评课，教师讲得头头是道学生却昏昏欲睡，究其主要原因是，学生没有亲历思 考过程被动接受老师所给的观点和结论，仅知其然却不知其所以然，学生对知识和 技巧理解得不透，学习兴趣自然不高，教学效果也不好。教师应该通过引导学生反思 解题思路，克服思维定势; 放手学生参与习题变题，激发创新思维；指导学生归纳解题技巧，提高思维品质。 【关键词】 讲评课 “任性思考” 思维能力 学生“任性思考”是指教师给学生以足 的时间和空间，引导学生对问题进行充分比 较、分析、抽象、概括、综合等，帮助学生克服思维定势、激发创新思维、提升思维品 质以提高思维能力。 一、反思解题思路，克服思维定势 所谓思维定势是指人们在反复使用中所形成的比较稳定的、定型化的思维路线 、方式、程序、模式等。 在日常教学中笔者发现学生一旦受了错误定势影响，其影响力根深蒂固，只有 用科学方法方能矫正。比如，学生在审题时对题目涉及的概念不作深入分析和思考， 这种缺少分析和综合的错误思维定势成为学生成长的绊脚石。比如，笔者曾对学生 反复强调做题要“沉下”，强调了一个学期收效甚微。其后，笔者采用让学生反思解题 思路克服错误思维定势的方法。试卷讲评课时，笔者将学生中各有代表性的错误答 案用实物投影仪投影，让学生们思考所展示答案错误所在，然后经历一个重要环节 —— 让答案的主人展示自己答案所经历的思考过程，展示解题的路线、方式、程序、模式 等，并让其他同学对这一思考过程进行 评，放手同学们围绕着“如何审题”这一问 题展开讨论，让学生之间正面交锋充分辩论，最后教师补充并总结。 在学生展示自己答案所经历的“过程”及其他同学对这一“过程”进行 评时，坚持“引 导”和“反思”的原则：一是教师要引导。学生分析自己答案如何而来的角度以及同学 间 评时双方的交锋点，老师要有引导，以免学生作偏离主题的角度分析或学生间 1 作毫无意义的交锋辩论。教师要引导学生审题，分析出题者的意图，比较不同设问的 差异，排除错误定势影响等。二是学生要反思。包括三次反思，第一次是通过回忆自 己答题历程，反思做题的一般步骤和规律。第二次是与同学辩论时反思自己在答题 技巧或对知识理解方面的不足。第三次是在订正错题时，学生除完成正确答案还要 思考“ 自己如何才能避免类似错误？” 二、参与创题和变题，激发创新思维 创新思维是一种能够发现新知识，获取新知识，解决新问题的智慧和能力。它不 但能 揭示客观事物的本质特征及各种事物的内在联系，而且可以产生新颖、独特 的见解和想法，是主动地、独创地发现新问题，提出新问题，解决新问题的创造性思 维过程。 教师在讲评试题的过程中，不能就题讲题，应该引导学生变题和创题，这不仅能 帮助学生提高审题和解题的能力，还能帮助学生揭示问题本质，培养学生发现新问 题、提出新问题、解决新问题的创造性思维。通常，笔者从原题的“设问”和“材料”入 手引导学生变题，比如漫画题，是难度比较大的一类题型，不少学生或抓不住漫画主 题或对主题的理解偏离出题人的意图，笔者通过引导学生变题来帮助学生正确提取 有效信息并创新思维。比如，以下这道漫画 下边漫画《刚出壳的鸡》的哲学寓意是( 　　) A ．要学会用联系的观点看问题 B．敢于破除落后思想观念的束缚 C．要果断抓住时机促成质变 D．要看到事物发展是前进的、上升的 正确答案应该是A ，但不少学生选择C或D，笔者趁 机引导学生思考，假设答案选C或D那么本体材料作何修改？然后用展台展示学生 的“修改材料”并分析，在分析和比较中指出漫画题的答题技巧—— 抓住漫画题的“题目”和“文字描述”，理解漫画的主题。这样不仅有利于提高学生的 解题和审题能力，更重要的是在假设推断、想象探究、发散聚合中学生的创新性思维 能力得到了培养和提高。 教师引导学生创、变题时要坚持以下原则：一是针对性原则，习题讲评课通常有 新课练习讲评课、题型专题讲评课和复习课练习讲评课等，不同的教学目的要求创、 变题服务的对象也应不同。例如，对新课练习创、变题应侧重服务于本节课的知识、 2 能力和情感态度价值观；题型专题创、变题应侧重于不同题型的解题技巧区别与联 系；复习课练习讲评课要注意知识点的纵向和横向的联系；二是适度性原则，不能太 简单