语文课堂课改教学反思讲义.doc

语文课堂课改教学反思 在全面推行课改的同时，我校也加入了课改的行列。为了尽快的实施我校的教改，真正的达到缩小学生之间的差距，提高学生的成绩，使我们的学校成为真正意义上的名校，我们积极的参加学校的教研教改活动。在这个学期，我们学校为了更好的让我们进入到教改中来，为我们提供了很多学习的机会。我们参加教学教研观摩的机会越来越多，但不经意间发现，现在的课堂越来越“绚丽多姿”了，极具表演性和观赏性，学生在课堂上能力凸显、个性张扬、表现卓越，但课后调查中却发现，这种“绚丽多姿”的背后往往折射出一种低效。 随着课改的深入，老师们都在尝试和探讨什么样的课堂才是高效课堂。笔者认为，所谓“课堂教学的高效性”是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展，因此，教学是否有效高效，不是看教师有没有完成教学任务，或教得认真不认真，而是看学生学得好不好，或收获大不大。因此，课堂教学我们应当： 1、选择恰当的活动形式来追求效率。 所谓效率，不是指花最少的时间教最多的内容，而是指在单位时间内学生所获得的知识以及情感态度和一般能力方面的发展变化的幅度。如果学生活动了但收获不大，即使教师教得再热闹、再花哨，也是低效教学。 课堂上的时间是一个常数，教学策略的选择应当简洁而具有针对性。我们应该在新课程理念的正确指导下，严格按科学规律办事，不随意否定过去被实践证明是行之有效且也适应当前教学状况的观念、模式，而应在扬弃的基础上“与时俱进”，从教学内容的特点和学生认知的一般规律出发， 选择恰当的形式来组织和展开教学，从而使课堂的教学过程真正成为教师与学生之间的互动过程，真正成为教师引导学生进行有效学习活动的过程，真正成为师生共同发展的过程。 可是我们的语文老师，在课改方面，总是走极端：不是放不开，就是全放开。放不开的老师，总是怕这怕那，怕学生学不会，怕学生理解不透彻，总是这也讲，那也讲。即使有想放开的老师，也是讲起课来战战兢兢，一方面想放手，另一方面又不敢松手，结果是不伦不类。 还有部分语文教师的预习展示课把说话权、主动权归还给学生，教师做到了少说或不说，学生畅所欲言、有理有据的表达自己的见解，，但是又过于放任自流，很随意。但是我认为在学生展示学习成果时还应该有条理性，选择恰当的形式，不要东一句西一句，一会是字词，一会是品味语句，一会是作者的思想感情，一会又是品味语句，一会是人物形象分析，一会又是回答课后练习题，一会又是理清结构思路，这样学生听的比较忙乱，思维跳跃大，学生跟不上趟，差生更是不知所措，有的还做起小动作，脱离了课堂，课堂教学高效性何以得到实现。我认为，以学生为主体并不是不要教师的引导指导作用，教师不应放手不管，随心所欲。教学策略，教学环节还应设计，并合理安排学生展示的流程。课上展示的几个方面内容要让学生做到心中有数，即要确定好学习目标，然后由浅入深，条理清晰的进行展示，使整个教学流程层层推进，从而把知识转化成能力，并面向全体学生，不要让尖子生引领课堂，要推开学生的参与面，让每个学生都有说话权，让人人都得到成功的快乐。 2、通过学生能获得实实在在的发展来追求效益。 思维的开放性不应成为学生满足于现状而拒绝学习新的更基本、更有效方法的理由。如果仅仅是为了尊重学生的独立思考和自主发展，而对学生良莠并存的思维方式视而不见，那么就会失去教师教的真正意义，学生也就失去了自我反思、比较、交流、提升的机会。 有的语文教师为了让学生表现的欲望得到满足，个性得到张扬，学生即使不能抓住或把握好文本的精髓，不管说什么，教师都一味地肯定，或者是对问题模棱两可，不置可否，使教学不能充分体现文本的价值，学生不能领悟文本的真谛。有的学校要求课改教师上课尽量闭上嘴，是怕教师上课犯“硬讲硬灌”的老毛病。而有的教师理解的过于狭窄，一节课干脆什么都不说，不管对与错。我们如果为了训练学生说的能力及参与的热情，而不去深入引领学生领悟文本的真谛，引领学生由问题生发出新的问题，那么训练学生思维的想法将收不到成效，对文本的理解只会过于肤浅，所以，在学生展示反馈中让学生对知识有所归纳和提升，教师的“导”功不可没。 也许叶澜教授的一句话能给我们留下思考：没有聚焦的发散是没有价值的，聚焦的目的是为了发展。在关键时刻，教师该点拨的要点拨，该设问的要设问，该出手时要出手??失去了教师对学生的有价值的引导，剩下的课堂往往只是虚假的主体性。 当然在课改的过程中，总会有这样或者那样的困惑。比如说：到底有没有固定的模式：现在很多学校都有自己的教学模式，这是不是可取的呢？有的人认为有了模式，就是课改的深入和成功；还有，学生的预习是不是一定要把课堂内容问题化？这真的更利于学生掌握文本？还有，学生的自主学习到底该如何引导？这些问题都是我们教研组在课改的过程中遇到的困惑。但是我相信，随着