苏教版五上教材分析2016剖析.ppt

生：反问句。 师：谁来换一种说法？ 生：嫦娥心里想，让这样的人吃了长生不老药，是要害更多的人的。 师：默默地读，默默的体会，反问句和陈述句之间有什么区别？ 生：反问句比陈述句语气更强烈。 师：你能读出强烈的语气吗？ 生：嫦娥心里想，让这样的人吃了长生不老药，不是要害更多的人吗？ 师：我们一起像他一样，强烈地说出嫦娥内心的话。 生：（齐读）嫦娥心里想，让这样的人吃了长生不老药，不是要害更多的人吗？ 师：正是在这种信念的支持下，嫦娥与奸诈贪婪、穷凶极恶的逢蒙周旋着。来拿起笔，写一写，就写一威逼一周旋，写一个来回即可。一个来回就是逢蒙说一段话，嫦娥是如何应对的。 生：（动笔书写） 师：（提醒）有的时候威胁不仅有语言，还有动作、神情。 生：嫦娥双眼一瞪，拿起宝剑说：“嫦娥快把仙药拿出来！”嫦娥说：“什么仙药啊？我不知道。” 师：她不仅有威逼的语言，还有什么？ 生：还有动作。 师：对，拿起宝剑。不过这个动作可以写得更好。他把宝剑指向哪里？ 生：指着嫦娥的喉咙。 师：对架在了嫦娥的脖子上。不仅有动作，还有什么？ 生：神情。 师： 有了这神情，就将逢蒙的穷凶极恶表现了出来。谁再来说一说？ 生：逢蒙将宝剑指向嫦娥，一瞪眼说：“快把仙药交出来，不然你就没命了！”嫦娥装出一脸不知的样子，说：“没有啊，你是听错了吧。那只是谣传罢了，不是什么仙药。” 师：说得真好，真是个机智的嫦娥。语言与神情完全匹配。 师：（总结）这是一篇神话故事。神话故事是口耳相传的文学。口耳相传就是口头传播的文学。它能一直流传至今，全靠讲故事的人，一代一代传下来，不过讲故事的人会根据自己的喜好，有的会讲得概括一点，像这段文字一样，用两个词语就概括了；有的会讲得具体一点。像同学们一样，将那两个词语具体化一点。下了课之后，同学们在讲述的时候，可以将这一段讲得具体一点。（下课） 《伊索寓言》  组合类课文教学策略 整体入手 一线串珠 言意共生 《滴水穿石的启示》强化“类”的意识 一、基于文体，思考“这一类”的教学价值 二、聚焦学情，推敲“这一篇”的教学价值 三、关注编写，斟酌“这一单元”的教学价值 《少年王冕》着眼语文素养，追求朴实本真 一、教什么——合理取舍 二、怎么教——科学选择 1、以“本”为本 2、找准品读点 三、教成怎样——追求“学会” 课外增效 一、读起来——让阅读成为常态 “阅读的好处怎么说都不为过” “无限相信阅读的力量” “一生的基础在于小学时的阅读” “每一个语文教师要将引领学生热爱阅读作为第一要务” 沟通教材荐好书 《装满昆虫的衣袋》——法布尔的《昆虫记》 《成语故事》——其他成语故事 《嫦娥奔月》——相关神话故事 《伊索寓言》——《伊索寓言集》（教材推荐） 《高尔基和他的儿子》——高尔基相关的作品 第六单元——《名人传》 《诺贝尔》——中国首位获得诺贝尔奖的莫言的作品——《蛙》 《林冲棒打洪教头》——《水浒传》中原文、原版； 《少年王冕》——《儒林外史》 课外阅读进课堂 书香教师课外阅读展示课 经典名著课外阅读课 国学经典诗文赏读课 绘本阅读课 整本书阅读导读课 整本书阅读交流课 课外增效 二、写起来——让练笔放飞心灵 “文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”（鲁迅《致赖少麒》） “你爱读书吗？写作去。” “一个有着作者梦的读者才是伟大的读者，才是完整的读者。不管是先读再写，还是先写再读，总之是读读写写，读起来，写起来，肯定都有利于学生语文素养的提升。（管建刚） “随手记”——打开心灵，记录成长 ——兼谈习作“心灵力”的训练 一是信任，相信孩子是“天生的写作者”，相信他们会自己寻找写作的素材； 二是服务，批阅中的点评鼓励，活动后的点拨暗示，写作后的分享指点； 三是等待，学生是作文教学的主人。既是学生，必然需要经历一个成长的过程，必然有成长的快慢之分。作为教师，必须耐心等待，允许一部分人先行，允许一部分人落后。 课外增效 三、做起来——让活动激发兴趣 观石塘湾中心小学李宏华老师执教语文综合性学习课《说明道姓》有感 钱桥中心小学 顾 杰 今天，我有幸倾听了石小李老师执教