能力要求详解讲稿---获取和解读信息讲义.doc

文科综合测试能力训练 考刚要求 文科综合能力测试强调对历史、地理、政治学科知识的整体、综合把握。测试既反映学科和学科间的联系，又注重多层次、多角度分析、解决问题的思维能力。 据此，本大纲拟定了文科综合能力测试的考核目标和要求。其中“考核目标”即综合测试的能力目标，“要求”是分别对每一考核目标不同层次和水平的界定。 ?????????要求 目标 Ⅰ Ⅱ Ⅲ 获取和解读信息 获取试题提供的信息，理解试题要求以及考查意图。 提炼信息的有效内容和价值，并对其进行分析与整合。 组织和应用相关学科的信息，形成综合性的信息解读。 调动和运用知识 将所学知识与试题的形式和内容建立正确的联系。 准确地运用相关知识和有关信息，认识和说明问题。 体现学科渗透，运用相关学科的知识原理分析问题。 描述和阐释事物 正确表述事物的现象，准确描述和解释事物的特征。 把握事物的本质和规律，并作出正确的阐释。 辩证地、历史地考察事物，对事物进行学科的和跨学科的描述与阐释，意义完整。 论证和探讨问题 运用判断、归纳、演绎、比较、概括等方法论证问题。 在论证中观点明确、表述清晰、逻辑严谨。 综合运用相关学科的原理和方法论证和探讨问题，体现创新性思维。 其中“考核目标”即综合测试的能力目标，要求I、II、III分别是对每一考核目标不同层次和水平的界定。 考核目标是根据考生完成测试的思维过程制定的。即审题、发现和分析有效信息，联系背景知识，设计解决问题的路径，进行推理、判断、分析、综合、比较等，说明问题和表达结论。 用图表表示如下： 一、获取和解读信息 A、目标感知 所谓信息，即试卷中的文字资料、图表、各种数据、画面、符号等。获取信息即发现和收集信息，解读信息即对信息的理解。 获取和解读信息的过程，包含发现信息、判断信息的重要性程度、提取有效信息等思维过程，因而更明显地表现个体的思维能力。在知识内容迅速更新、知识结构不断整和的时代，这种捕捉新的信息，感受新变化、不断更新知识的能力就更凸显出其重要性。 获取和解读试题信息，首先表现为审题的精准，其次是能把握各种信息的性质，回应信息提供的情景。事实上，对信息的处理将直接影响解决问题的质量和速度。 纵观几年来的文科综合能力测试试卷，已呈现出提供大量新素材、新信息考查考生获取和解读信息、分析解决问题的思维能力的特色。 信息的获取和解读不等同于对知识的获取和理解。它们在获取的渠道、目的方面是不同的。对知识的获取主要由课堂或其他形式的教学过程完成，其主要目的是奠定学习者的文化基础；而信息的获取的路径较之学习更为宽广，其目的初丰富社会体验、文化内涵外，更重要的是要根据信息传递的内容，准确地分析事物的实质，判断事物的发展并形成解决问题的方法。当然，文化基础愈深厚，对信息感受愈敏锐，对信息的理解和分析愈深刻，判断事物也愈准确。 “要求I”是指全面、系统地收集试题信息，明确试题的测试目的和意义；“要求II”是指提取对作答有效的信息，并能够使用分解、归类等方法对信息进行整合，使作答完全对应信息的要求；“要求III”是在综合信息的基础上，对信息进行理性认识和信息意义的提升，并进行合理的发挥。 B、要求分析： 1、获取试题提供的信息，理解试题要求以及考查意图。 （1）试题构成： 文科综合能力测试试题从设计过程看，一般包括立意、情景、设问三个要素。立意，是指试题所确立的主题。试题围绕哪个主题展开，引导学生关注何种现象，体现怎样的能力考查的主旨，都是立意所讨论的问题。试题的立意是试题设计的核心，统帅着试题设计的各个步骤。所谓情景，是指根据立意要求选择相应材料对主题进行描述和表达。立意在初步确立时可以是宏观的、抽象的，但如何使立意更加集中的反映问题，如何设计试题特有的内在逻辑结构，则是情景多要承担的任务。情景是立意表达的具体化，将被试者引入到回答问题的具体情景中去，情景所反映的焦点往往直接引出试题的设问。所谓设问，是指试题对被试者所需回答问题的具体规定，直接限定被试者的回答方向、内容、程度等。 （2）考生理解试题意图和要求的角度： ①从整体上，了解试题在探讨一个什么问题； ②从结构上，了解试题的情景都涉及那些方面的环节； ③从要求上，了解试题要求回答什么，回答到什么程度。 （3）从试题中获取相关信息是解答问题的基础性工作，表现在：①某些试题的答案就自然隐含在试题的背景信息中。②试题设计的思路也往往包含在题目的行文中。因此，考生回答问题时必须明确试题要求回答的方向与内容。试题均有一定的要求与指向，考生不能抛开试题的要求而随意作答。 2、提炼信息的有效内容和价值，并对其进行分析与整合。 背景材料中一般应该包括回答问题所需要的信息，但是背景材料在为主题服务的同时，并不是一次性的、集中地将问题的各个要点全部呈现出来，这里