探索生命起源之谜—冯媛媛(说课)剖析.ppt

当我以博物学者的身份参加贝格尔号皇家军舰航游世界时，我曾在南美洲看到有关生物的地理分布以及现存生物和古代生物的地质关系的某些事实，这些事实似乎对物种起源提出了一个说明…… 回国以后，在1837年我就想到，如果耐心搜集与这问题有关的各种材料，加以整理研究，也许可以得到一些结果。这样，在五年时间内，我专心思考这个问题，并作了一些札记…… 从那时到现在，我坚定不移的追求同一个目标。说此是为了证明我并没有草率的作出结论。 思考：达尔文最终得出的结论有哪些？ 物种并非一成不变，而是会随环境变动而改变。 内容一： 生物都是进化而来的 生物族群会随着繁殖而扩大，并超过其生存空间与食物供应的极限，引起个体间的竞争；不适应环境的个体会被淘汰，适者才能生存，并繁衍后代。 ——第四章 内容二： 物竞天择 变异的过程一定是缓慢的，而且一般只能同时影响少数物种。因为各个物种的变异性与一切别的物种的变异性并没有关系。 ---第十一章 内容三： 生物进化是逐渐和连续的 这种生命现具有极其宏伟的气势，起初只赋予极少或甚至唯一的种类，然而以其多倍的放大力就从这样一种简单的开端经由进化蔚然成为瑰丽多彩，由无穷无尽的种类构成的大千世界。 ——第十四章 内容四： 生物有着共同的祖先 ①生物都是进化而来的； ②生物进化是逐渐和连续的； ③生存竞争和自然选择是普遍存在的； ④生物有着共同的祖先。 达尔文进化论的主要观点 生物进化说的基础 请用达尔文的进化论来解释长颈鹿进化的原因 1.长颈鹿产生的后代超过环境承受能力 2.它们都要吃树叶而树叶不够吃 3.长它们有颈长和颈短的差异 4.颈长的能吃到树叶生存下来，颈短的却因吃不到树叶而最终饿死 （过度繁殖） （生存斗争） （遗传变异） （物竞天择，适者生存） 设计意图：图片分析，吸引学生注意力，培养学生的观察能力和知识迁移能力。 ——影响篇 第三部分：问世之争 第 12 课 探索生命起源之谜 说课流程 教材 分析 教法学法 设计思路 教学反思 教学过程 学情分析 教材分析 本课教材主要从两个方面介绍了人类在生命起源问题上两种截然不同的观点，即神创说和进化论思想。这两种观点产生的特定时代背景和对历史产生的重大影响，说明了社会存在和社会意识的相互作用。 进化论开创了生物科学发展的新时代，也是对人们世界观的一次根本性的革命，因此本课对于培养学生正确的唯物主义价值观有重要作用。 课程标准 ①简述进化论的主要观点； ②概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。 课标解读： ①达尔文是进化论的集大成者，我将主要解读他的《物种起源》并在其中贯穿拉马克等人的进化论思想； ②我将通过讲解书上“学思之窗”中的1860年人类起源大战中宗教和进化论者各自不同观点来理解其根源。 三维目标 知识与能力 ①通过长颈鹿的比喻识记拉马克的进化论观点； ②通过情景创设探讨进化论提出的背景； ③通过分析《物种起源》的内容掌握达尔文进化论的主要观点； ④通过“1860年人类起源大战”认识科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。 三维目标 过程与方法 通过多角度解读达尔文的《物种起源》，运用情境创设、史料分析、图片分析等方法，感知、理解和分析进化论，达到感悟历史、升华情感的目的。 三维目标 情感、态度与价值观 ①通过学习进化论的主要观点，探讨其对近代思想解放的影响； ②引导学生关注辉煌科学成就背后科学家的艰辛和努力，领略其严谨的态度和细致的作风。 ③通过理解科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源，培养学生唯物主义历史观。 教学目标 达尔文进化论的主要观点；　 重点 突出方法 从其代表作《物种起源》的问世之由、问世之惊、问世之争三个层次深入解读，做到论从史出。 教学目标 概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。 难点 突破方法 结合教材“学思之窗”，运用情境体验法，引导学生正确区分宗教和科学产生分歧的根源。 教材 分析 教法学法 设计思路 教学反思 教学过程 说课流程 学情 分析 学情分析 学生在初中已接触进化论相关内容，且在日常生活中对宗教关于人类起源的观点有一定了解； 通过政治的学习，有一定的历史唯物主义思维。 能力背景 知识背景 心理学研究表明，高中学生辩证思维、逻辑思维均有所发展，具备一定的历史学科素养，在教师的引导下能够探究科学与宗教产生的分歧所反映出来的经济、思想等根源。 说课流程 教材 分析 设计思路 教学反思 教学过程 学情分析 教法 学法 教法学法 材