12《线形动物和环节动物》教学设计.doc

《线形动物和环节动物》教学设计 （一）知识目标 1．概述线形动物的主要特征。 2．概述环节动物的主要特征。 3．举例说明线形动物、环节动物与人类生活的关系。 （二）能力目标 1．通过观察蚯蚓的实验，提高实施科学观察的能力。 2．通过同一类群多种动物的比较，提升归纳、概括的能力。 3．通过交流、讨论，提高口头表达能力，养成倾听和思考的习惯。 （三）情感态度价值观目标 1．认同生物的形态结构与环境相适应的观点。 2．通过蛔虫的生活史的学习，关注个人卫生，关注蛔虫病的预防。 3．通过对实验动物的爱护，对学生进行保护动物的情感教育。 二、教学重点 1．线形动物、环节动物的主要特征。 2．线形动物、环节动物与人类生活的关系。 三、教学难点 线形动物的主要特征。 四、教学准备 准备相关图片制作PPT；活体蚯蚓（有条件的话还可准备蛔虫的浸制标本和蚯蚓模型）、糙纸、棉球、放大镜；编写学案；布置预习实验――观察蚯蚓。 五、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 备注 （一） 新课导入 （2分钟） 出示蛔虫和蚯蚓的图片。 提问：这两幅图片中的动物同学们认识吗？它们是不是属于相同的动物类群？ 观察、思考、作出假设。 创设问题情境，激发学习兴趣。 （二） 新课教学 （6分钟） 如何才能获得支持假设的证据呢？（通过科学的观察和比较） 1．任务一：观察蛔虫的外部形态。观察教材第8页蛔虫结构示意图，填写在学案（参考学案附在最后）中的表格――蛔虫一列的1-6条。 提问： （1）蛔虫寄生在人类的小肠中，你能找到或推测出它们的其他特征吗？如内部结构或者生理功能特征。请填写在学案中表格“7．其他特征”的相应位置上。 （2）它的形态结构特征与适应寄生生活有何关系？（回答学案中的讨论题1） 观察、填写表格；思考、分析、交流、讨论，完成讨论题。 通过任务驱动，引导学生通过科学的观察，获得知识，寻找支持假设的证据。学生的亲身经历，一定程度上重现了科学知识的形成过程，比较符合学生由具体到抽象的认知过程和概念的形成过程。 合理的编写和使用学案可以引导学生自主学习，并有效提高课堂效率。 也可以利用浸制标本和模型。 教师应注意对学生的启发和引导， 还应关注学生语言表达的完整和准确。 （15分钟） 问题引入：刚才辨识出蚯蚓图片的同学可真不少！大家对蚯蚓了解多少呢？ 下面通过实验来进一步观察蚯蚓。 2．任务二：实验――观察蚯蚓。要求：按照教材第9-10页的要求进行观察。填写在学案中表格――蚯蚓一列的1-6条。 （1）步骤一：观察蚯蚓的外部形态。 提示：如何根据外形特点区分蚯蚓的前、后端，背、腹面？ （2）步骤二：将蚯蚓放在糙纸上，观察它的运动，注意其身体粗细及长短的变化。 提示：蚯蚓运动――蠕动，是哪些结构相互配合完成？ （3）步骤三：用手触摸蚯蚓，感觉它体表的黏液。 注意：在观察过程中，应经常用浸水的棉球轻擦蚯蚓体表，使它保持湿润。 （4）思考：蚯蚓体表干燥会窒息死亡，如果将蚯蚓完全浸没在水中，会如何呢？ 提问：蚯蚓生活在土壤中，你能找到或推测出它的其他特征吗？如内部结构或者生理功能特征。（请填写在表格“7．其他特征”的相应位置上） 通过思考与讨论，回答学案中的讨论题2-4。 通过以上的观察、比较与分析，思考蛔虫和蚯蚓是不是属于同一动物类群？ 观察、填写表格；思考、分析、判断、推测、交流、讨论，完成讨论题。 通过问题转承，激发新的兴趣点，从已知引入未知。 通过实验，对活体蚯蚓进行多感官参与的观察，丰富了观察的手段。 通过生物外部形态与环境相适应的分析，进而引出与环境相适应的内部结构与生理功能特征的推测，多层面强化“生物适应环境”的概念。 通过科学的观察、比较等过程，得出蛔虫与蚯蚓不属于相同动物类群的结论。 这个阶段的组织教学比较有挑战性，教师应把握始终以任务引领、问题引导，突出教师的主导作用。 （5分钟） 3．任务三：“寻找小伙伴”。 给出钩虫、线虫和沙蚕、蛭的图片，根据这些动物的外形特征，区分哪些是蛔虫的小伙伴，哪些是蚯蚓的小伙伴，并要求说明进行区分的依据。提示：在学案中表格的相应位置进行记录。 观察并分析进行区分的最明显特征，归类、记录。 观察、区分不同类群的生物时，更多动物的加入，既呈现了生物的多样性，又延续了通过观察和比较，寻找支撑证据的意图，并为之后生物分类的内容进行铺垫。 为第六单元生物分类的学习奠定基础。 （5分钟） 4．任务四：总结两个动物类群的主要特征。 简介活动三的四种动物，引导学生归纳、概括这两个动物类群的主要特征。通过主要特征提升出类群名称。提示在学案中表格的相应位置进行记录。 倾听、记录、归纳、概括。 通过活动三的延续与补充，概括线形动物和环节动物的主要特征，提升出线形动物和环节动物的类群名称，从而完成“线形动物”和“环节动物”