《矛和盾的集合》教学设计(公开课).doc

《矛和盾的集合》教学设计 〖教学目标〗理解课文内容，〖教学重点〗〖教学〗矛：最后的一笔撇，好锋利啊，跟图片中的矛一样；盾：真像两个勇敢的小卫士，像图片中的盾，可以起到保护的作用。矛盾两种的物品，如果把它们集合在一起。结果会怎样呢？今天我们就学习《矛和盾的集合》。”、“持”、“戳”，尤其是“戳”不能读成平舌音。(自己练读，学生领读，齐读)。“庞”是特殊的形声字，容易读成“龙”。 （2）易写错的： “抵”字下部分不能少点。“刺”左边不是“束”。（出示顺口溜：木字中间口不严，一把大刀立右边） 2、理解运用。( （1）集合集合是什么意思，你们在时候会集合？反馈：我们看过体育课闹哄哄的集合，也看过解放军叔叔威武迅速的集合，可是矛和盾这两种武器，怎么会集合呢？生活中的集合只是指数量集中在一起，而在课文中，是指把矛和盾的长处集合在一起，发明了坦克。”什么意思？结合课文中的句子理解，在什么情况下左抵右挡？（出示句子：对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。面对如雨点般刺来的矛，发明家只能是——（学生：左抵右挡） 运用：你能用“左抵右挡”说一句话吗？ （3）难理解的这些词语，请同学们根据预习课文时的印象，把这些词语工工整整地填进下面这段话里，试试看。若是你能填写了，也就说明你理解了。请同学们拿出学习单写吧。 （生：发明家手持矛和盾和朋友比赛，面对朋友雨点般刺来的矛，发明家（左抵右挡），还是（难以招架）。经过反复思考，发明家将矛的（ 进攻 ）和盾的（ 自卫 ）合二为一，发明了坦克，这个（庞然大物）在战场上（大显神威），德国兵一下子退了十公里。 (看着大屏幕校对)（谁来读一读这段话？） 师：这篇文章的主要内容就浓缩在这一段干干净净的文字中；而且这段话里暗藏了本课的11个生字，你全都读准了，非常好！把难读的、难记的、难理解的都解决了。谁再来试试？ 【教给学生一种学习的本领……长文短读，逐步培养学生的分析概括能力，这是中段教学目标之一。课堂中可能是第一次尝试，所以用填空的形式出现。在以后的教学设计中可以慢慢放手，通过连词成句、找课文中的话概括、用自己的话概括等方式逐渐提高概括能力。同时，设计这一环节的另一作用是：再次巩固、运用生词，疏通课文，为潜心会文、品读词句打好基础。】发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？　“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话给你什么启发？发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？ 1、交流反馈，品读词句。 （1）、师：请大家读一读这三个句子。（自由读）、（回答后带“然”的词变红色。）分别表示什么意思呢？（指名回答）“忽然”说明发明家的想法是一下子产生的。很快，一瞬间的意思。“忽然”想法指导朗读：①自己读读这两句话，不要放过每一个标点，你有什么发现？ ②从这两个感叹号，你又读出了发明家此刻怎样的心情？谁来试着读一读？（生读。）师：不够急切，再读！ ③师引读： 对方的矛如雨点般刺来，发明家左抵右挡，紧张极了，此刻他产生了一个万分迫切的想法——（个别读） (3)固然”是本来这样的意思。师：：那，我告诉大家吧，“然”是“这样”的意思。“固然”就是本来这样的意思。 生：铁屋子好是好，“自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。” 师：“固然”和“却”连在一起，重点是在讲“却”后面的意思——“自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。”怎么办呢？ 生：在铁屋子上开一个洞，作枪口或炮口。 师：大家真能干，从一个“固然”读出了发明家修正想法的过程。 师：安上轮子和履带是自然而然的事情，是发明家想法的延伸。 、：师：当发明家手持矛和盾，与朋友比赛时，对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架，在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法：（生读）发明家仔细考虑了一下：可是（学生读）发明家又认真研究了一番： 对了（学生读）。  是否要用三个然连着说一说发明过程？ 2、拓展运用 （1）（课件出示）生活中有很多这样的例子，如：橡皮+铅笔=（?? ??）? ??电风扇+取暖器=（? ）电视+电话=（???? ）?? （?? ）+椅子= 轮椅。楼房+（ ） 双层汽车 请选择其中一个事例或其他事例，用上“忽然、固然、当然”其中的两个或三个词，把发明家的思维过程写一写。 （2）反馈交流。 【了解发明过程，领悟思维方法是本课是重点目标。达成目标的方法是：让学生根据单元导语的要求阅读课文，读懂发明家遇到了什么问题，怎么想，在层层深入的思考中发明坦克的过程。并且在这个过程中结合语言学习，提高品悟积累的能力。】? 五、学