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一道高考生物学试题的阅卷统计与分析 郑丹 俞如旺* （福建福州 福建师范大学生命科学学院 350108） 摘 要 以2014年全国高考福建生物卷第28题为例，对试题考查特点进行分析，统计考生答卷的分值分布并分析错答情况，提出相应的教学建议。 2014年高考 生物学试题 阅卷统计 中国图书分类号：G633.91 文献标识码：A 2014年福建第28题（以下简称28题”）以遗传学发展史上的重要事件为背景，人类对遗传物质探索历程一改过去对遗传规律考查形式 在生物科学发展史的情境中融入遗传规律、遗传信息的转录和翻译、遗传实验的科学研究方法及DNA分子结构基础等知识深入考查考生对核心概念的理解。结合试题考查特点对1000份答卷的分值分布进行统计知识的联结迁移运用能力以及等方面分析考生的答题情况， 1 试题考查特点分析 《普通高等学校招生全国统一考试大纲（理科·课程标准实验版》（以下简称《考试大纲》 ）理解能力、实验与探究能力、获取信息能力和综合运用能 表1 第28题的知识及能力的考查情况 题号 知识 能力要求 分值 难度 区分度 （1） 孟德尔遗传定律的应用 7 0.229 0.562 遗传信息的翻译 基因的表达 0.367 （2） 测交实验 3 0.313 0.493 自由组合定律的条件 肺炎双球菌转化实验 0.458 0.474 （4） DNA双螺旋结构模型 0.394 0.629 1.1 深化能力立意，强调考查 43.7%、34.4%21.9%。理解能力在能力体系中具有重要作用，它是学习能力的核心，同时又是实验与探究能力、获取信息能力和综合运用能力的基础[2]。试题主要通过构建知识网络体现理解能力的考查，如第（1）小题的第三个：从基因表达的角度解释在孟德对相对性状的杂交实验中所观察的 7 种性状的 F1 中显性性状得以体现，隐形性状不体现的原因是 能否建立性状和基因表达之间的联系，。 如第（2）小题，要求考生较好地掌握，对知识进行联结、迁移，明确测交子代出现的表现型比例与产生的配子种类和比例之间的关系 1.2 题型新颖，以生物科学史为背景，考查素养 《普通高中生物课程标准》（以下简称《课程标准》）中明确提到。关注生物科学史上的重要事件，有助于开发学生的探究性学习能力，对提高学生的科学素养很有意义。该题利用科学史上的经典实验和重大理论进展为背景设置考题，倡导注重对规律和原理产生过程的学习，纠正学习过程中的现象，对中学生物教学有一定的导向作用。2 答题情况统计分析 知识的联结迁移运用能力以及等方面分析考生的答题情况2.1 分值分布 将本题得分分成组（G1、G2、G3G7），统计每个分值区域的得分人数，计算出相对频数并绘制成表2 表2 第28题考生分值分布情况 组别 G1 G2 G3 G4 G5 G6 G7 合计 得分（分） 0 1~ 4~6 7~9 10~12 13~15 16 频数（份） 48 343 173 90 24 6 1000 相对频数（%） 4.8 34.3 17.3 9.0 2.4 0.6 100.0 图1 第28题考生分值分布情况图 本题满分16分，平均得分为4.61，难度系数（P）为0.2由看出考生得分主要集中于G2~G，占总数的%，得分峰值出现在G（~6分），曲线成正态分布，向正态曲线两端逐渐减少。失分惨重，得分分布呈低分化，但高分卷仍然具有一定的数量（占%），其中满分卷占0.6%。试题区分度（D）为0.784，能够地区分不同能力层次的考生，实现了高考选拔秀人才的功能。 2.2 错答情况分析 2.2.1 概念混淆，基础知识掌握不够扎实 第一，知识网络不够系统，，混淆相似概念，导致作答时不能准确描述而失分。如第（1）小题第二个空格r基因的碱基序列比R基因多但其编码的蛋白质比R基因编码的淀粉支酶少了末端61个氨基酸，推测r基因转录的mRNA提前出现 ，36.0%考生将密码（子），无法正确区分二者的差异。终止密码子是mRNA上的三联体碱基序列，；终止子是一段特殊的DNA序列，属于基因的非编码区，负责调控基因的转录。再如第（2）小题第二个空格，由于18.0%考生未能掌握同源染色体、非同源染色体、等位基因和非等位基因之间的区别和联系，给出第（4小题，6.%考生由于对DNA的性质不理解，将“碱基排列顺序多样性”错答成“氨基酸排列顺序”、“基因排列顺序”；3.6%考生 第二，对孟德尔遗传定律不能准确理解和应用。第（1）小题第一个空格，只有23.7%考生能正确算出子