发心第二章.doc

第二章 儿童心理发展的基本理论 关键词： 二因素论 图式 同化 顺应 平衡 相互作用论 成熟 经验 自我中心 最近发展区 第一节 西方和前苏联关于儿童心理发展的一些主要观点和理论 一、17世纪到19世纪初西方关于儿童心理发展的一些观点 (一）观点： 到17—18世纪，自然主义的教育思想兴起，人们开始认识到教育要根据儿童的特点来进行。 （二）评价 1.积极作用： 儿童教育工作发展起来，开始建立起幼儿园，编出适合儿童的读物，并关心儿童的游戏。 促进了对儿童“天性”的关心和探讨，儿童心理的研究开始发展起来。 儿童心理学在这种思想的影响下开始产生 2. 局限性 由于历史条件的限制，他们还不能提出对“儿童天性”的正确看法。 二、十九世纪后半期到二十世纪初西方关于儿童心理发展的主要观点 （一）遗传决定论 （二）环境决定论 （三）二因素论 (一）遗传决定论 1.基本观点： 儿童心理的发展是由先天的、不变的遗传所决定的，儿童心理的发展就是这些先天遗传的自我发展和自我暴露过程，与外界影响、教育无关；外界影响和教育即使对儿童心理发展起作用，至多只能促进或延缓素质的自我发展和自我暴露，不能改变它的本质。 2.代表人物 （1）英国的高尔登(F.Galton)是遗传决定论的创始人，他在《遗传的天才》一书中说：“一个人的能力，乃由遗传得来，其受遗传决定的程度，如同一切有机体的形态及躯体组织受遗传的决定一样。” （2）其他人物： 美国霍尔(G.Stanley Hall)主张复演说，他把儿童在胎儿期和出生后的发展分别看作是动物和人类进化的复演。他曾说过：“一两的遗传胜过一吨的教育。” 奥国彪勒(K.Biihler)也从生物的发展来看儿童心理的发展，认为儿童的发展和动物行为的发展一样，经本能、训练、智力三个阶段。 佛洛伊德(S.Freud)也强调本能在儿童心理发展中的决定作用，特别是性的本能的决定作用。 格式塔学派则认为，心理的发展是先验的“格式” (Gestalt) 的形成。 3. 评价： （1）优点：遗传决定论者不仅提出了他们的观点，而且还作了一些调查研究来论证他们的观点。 （2）缺点：遗传决定论片面强调遗传在儿童心理发展中的作用，忽视了教育和环境对儿童心理发展的作用。 （二）环境决定论 1．基本观点： 环境决定论者认为，儿童心理的发展完全是由环境决定的。 2．代表人物： 最早的代表是美国的行为主义者华生(J.B.Watson)。他的一句名言是对环境决定论的极好写照：“给我一打健康的婴儿和一个我自己可以给予特殊培养的世界。我保证在他们中间任意选择一个，训练成我想要培养的任何一种专家：医生、律师、艺术家、大商人，甚至是乞丐、小偷，而不管他的天赋、爱好、能力、倾向性以及他祖宗的种族和职业”。 3．评价： 环境决定论者重视教育和环境对儿童心理发展的作用，但是他们片面地强调和机械地看待环境或教育的作用。 （三）二因素论 1.基本观点： 二因素论企图克服前两种理论的片面性，主张儿童心理的发展是由遗传和环境两个因素决定的。 2.代表人物： （1）德国的斯特恩在《早期儿童心理学》一书中提出“合并原则”。他说“心理的发展并非单纯地天赋本能的逐渐显现，也非单纯地对外界影响的接受或反映，实为内在的品质及外在的环境合并发展的结果”。 （2）吴伟士(R.S.Woodworth)提出“相乘说”，认为人的心理发展等于遗传和环境的乘积，而不能说遗传和环境哪个更重要。 （3）美国心理学家格塞尔认为：先天的成熟和后天的学习是决定儿童心理发展的两个基本因素。他在成熟和学习这两个因素中，更强调成熟的作用。他以其著名的双生子爬楼梯实验来论证自己的观点。 3.评价： 　（1）二因素论比遗传决定论和环境决定论更全面一些，比较符合儿童的发展的实际。 　（2）二因素论并没有克服机械性，没有看到儿童的实践活动和儿童本身在心理发展中的作用，没有看到儿童发展中各种因素的辩证关系，所以也不能解决儿童心理发展问题。 三、现代西方关于儿童心理发展的主要理论 　（一）日内瓦学派的发展理论 　（二）巴黎学派 　（三）新行为主义学派 　（四）精神分析学派 　（五）社会文化历史学派 (六)社会学习理论 （一）日内瓦学派的发展理论 1. 代表人物：皮亚杰 皮亚杰(Jean Piaget,1896—1980)是现代瑞士一位著名的儿童心理学家，主要研究儿童的思维发展。其著作主要有：《儿童的语言和思维》、《儿童的判断与推理》、《儿童的道德判断》《智慧心理学》、《发生认识论原理》等. 2.基本观点： （1）几个重要概念 认知结构(cognitive scheme)：是指个人在感知和理