后测问卷分析.doc

通过学案培养高一学生自主学习能力的研究 问卷分析 课题负责人：赵 莹 课题组员： 王晓燕 所 在 单位： 富县高级中学 申 请 日期：2012年10月  通过学案培养高一学生自主学习能力的研究 问卷分析 摘要 ：本调查以陕西富县高级中学高一平行班学生为样本，采用问卷调查的方法，对英语学案对学生自主学习能力的培养的作用作了调查和分析，结果表明：在学案导学的前提下，高一平行班学生的自主学习能力有明显提高，但实施效果仍然大面积的依靠教师的监督。 关键词：高一平行班 学案 自主学习能力 一、问题的提出 《普通高中英语课程标准（实验）(一)重视共同基础，构建发展平台 普通高中英语课程要在义务教育英语课程的基础上，帮助学生打好语言基础，为他们今后升学、就业和终身学习创造条件，并使他们具备作为21世纪公民所应有的基本英语素养。高中英语课程既关注社会的需求，也满足不同学生的发展需求。 (二)提供多种选择，适应个性需求在完成共同基础的前提下，高中英语课程力求多样化，为每个学生提供自主选择和自我发展的机会，使学生在选择中提高规划人生和自主发展的能力，确立自己未来的发展方向。 (三)优化学习方式，提高自主学习能力 高中英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格。能力要求提高 在阅读能力、写作能力、需要进一步的提高与培养。 二、调查的理论背景 关于自主学习的概念界定 自主学习理论最早可以追溯到上世纪六十年代罗杰斯“以学习者为中心”的教学和学习 思想。进入上世纪八十年代以后，自主学习越来越受到各国教育界和教育科研人们的关注，但对于自主学习的定义却一直没有一致的看法。有人认为自主学习是对自己学习的一种负责。有人认为自主学习是学习者决策和实施决策的负责能力。更有人将自主学习看作是对自我学习内容和过程的心理反应。以上我们可以看出，由于不同的研究者的理论立场和视角不同，在自主学习的界定上存在分歧，但有一点是共同的，那就是自主应该是学习者对自己课堂内外学习的自我负责，学习者应该是教学活动的核心。我们认为，一个真正的自主学习者应该具备以下特点： 能确定对自己有意义的学习目标，制定学习计划和学习进度，并设计自我评价指标。 能积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。 在学习中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。 能对自己的认知活动进行自我监控，并作出相应的调节。 三、调查设计思路与调查结果 3.1 设计思路 从学生的学习动机和态度、学案的应用、学案使用的效果、自主学习能力、对学案的评价等五个方面入手，通过无记名问卷调查，对调查结果进行统计，归纳，以期对调查结果作出客观的分析。（调查问卷附后） 3.2 调查对象 本调查的对象是笔者所在学校高一年级平行班六个班级的全部学生，共302人,具有一定的代表性。 3.3 调查结果 本次调查实际收回有效问卷302份,各项人数所占百分比如下表： 序号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 A 38% 28% 22% 31% 32% 45% 27% 31% 21% 9% 55% 25% B 53% 61% 51% 52% 60% 29% 63% 54% 49% 51% 19% 20% C 9% 11% 17% 18% 8% 16% 10% 15% 30% 40% 26% 55% 调查结果分析 4.1 调查表中第1个到第5个问题是有关学学案对学生的作用问题。第一个问题中有大约53%的学生认为学案对他们的英语学习有很大的帮助,第二个问题中有61%的学生能经常在学案的引导下预读新课，对于第三、第四个问题，学生中的51%表明学案经常能在课堂中给他们提供有效的帮助，52%的学生选择了课后通过学案复习学过的知识。这两项表明:学案在学生的英语学习中起到了重要作用。第5个问题中有60%的学生认为半学期在英语学习方面取得了很大进步，这表明学案教学效果是突出的。当要求评价学案的作用时，63%的学生认为学案是学习的指南针。从第8道题到第