听评一堂课.doc

听评一堂课 教育为本，质量为魂，教育质量是学校工作的生命线。然而，怎样抓好提高课堂教学质量呢？听评课是一种最直接、最具体、最经常也是最有效的研究提高课堂教学质量的方法和手段。听评课是教师互相学习、切磋教艺、研究教学的重要措施，也是教育业务部门特别是学校领导了解教师的教学情况的方法之一；怎样做好听课前的准备、听课中怎样观察和记录、怎样进行课堂教学质量的分析、怎样评价课堂教学？ 一、听评课的功能 听评课是加强教学常规管理，开展教研科研活动，深化课堂教学改革，推进素质教育，深化新一轮基础教育课程改革的牛鼻子，抓住了这个牛鼻子就能促进整个教学改革向前发展。 听评课具有以下功能： 1.教研科研功能 看似平常却并不平常的课堂教学，蕴含着众多的教学规律。教与学、讲与练、教与学主体作用的发挥、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教等都是在课堂教学中引出，在课堂教学中展开，又在课堂教学中运行。它们以何种形式来组合，又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果。 那么，怎样去认识教学规律呢？听评课是捷径。通过听评课就能帮助教师认识规律，掌握先进的教学经验和方法。 事实上，听评课既是教研活动，又是科研活动。它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁。它既是一个验证理论、指导实践的过程，也是一个实践操作、升华为理论的过程。在听评课中可以学习吸收大量的教学理论、经验和先进的教改信息，在执教中去运用。也可把自己的经验总结概括形成理论。如此循环反复，教师的教学业务素质必然会有很大的提高。 另外，听评课也是教育同行进行教材分析、教法与学法研究、教学经验交流的一种好形式。一位哲学家说：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换以后还是一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换以后，每个人就是两个思想。”所以，教师之间开展听评课活动，就能达到交流教学经验、切磋教艺的目的。 2.激励发展功能 通常就教师教学能力的发展来说，可能有两条路可走(从相对意义来说)。一条是磨道式的循环，是走一条自我封闭的教学发展道路；一条是螺旋式上升，采取的是对外开放，对内改造的策略，是教学能力发展的道路。 听评课对开阔教师的视野，激励他们上进，发展他们的教学能力，有着极其重要的作用，能引导教师走教学能力螺旋式上升的道路。 3.教学诊断功能 20世纪六七十年代，美国哈佛大学教育家科根和戈德哈默首先提出“临床指导”技术。他们指出学校领导抓教师的教学有各种各样的途径，如临床指导、教师互相看课、组织教师讨论教育问题，鼓励教师学习专业书刊、函授进修、组织教学研究小组等。其中最主要的是临床指导。所谓临床指导是指学校领导深人到教室中去，诊断教师教学中的毛病，评估教师，帮助教师改进教学的一种具体技术。这里的“床”是指教室，“临床”是指深入到教室中去。“临床指导”的操作技术包括观察前活动、课堂观察、观察后材料分析与交谈等三个阶段。“临床指导”是对教师的一种形成性评价。 听评课就有“临床指导”的性质。为了查清教师教学质量一直不高的原因，有针对性地去听课，在评课时，对课做出综合分析。分析过程中，在肯定优点的基础上，重点分析问题。要对教师钻研教材、处理教材、了解学生、选择教法、教学程序的设计诸方面做一透视，分析产生问题的原因。最后提出具体改进的意见。这是一个“诊—断—治”的过程。 4.沟通协调功能 从广泛的意义上讲，听评课活动是人际间的群体活动。它具有协调角色、沟通意见、融洽感情的功能。对教师而言，可借以挖掘潜力、激励进取、培养良好的教学风气；对学生来说，可以调动学生的学习积极性，激励他们的创造性思维，稳定教学秩序。同时，也具有协调领导与教师之间的关系，融洽师生之间的感情的作用。 通过以上分析可以看出，听评课具有多功能性，是最直接、最具体，因而也是最有效地研究课堂教学的一种方法和手段。抓住了它，可以起到“牵一发而动全身”的作用。 二、听评课的技术问题 （一）听课前的准备 常言说，有备无患，不打无准备之仗。要听好课必须有所准备。 1.业务准备 （1）熟悉课程标准，充分把握课程内容 熟悉课程标准要做到五个弄清：弄清教学目标；弄清教学建议；弄清规定的知识体系，各册教材，各单元各节知识的内在联系；弄清限定的知识范围和深度；弄清新课程标准的特点。 把握课程内容要做到“三准一活”：对本学科课程内容和教 学内容认识准；对课程内容的重点、难点把握准；对课后训练目的要求掌握准。灵活地看教师组织和选择教法。 （2）学习和掌握有关学科的教改信息 这能提高听课的品位，使听课能站在应有的高度上，敏锐准确地发现教师课堂教