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将思维训练与写作训练结合起来 一、激发兴趣，导入新课 天我们的课题叫“发散思维与作文立立意，我们都知道，就是作文如何确定主题的问题。老师担心的是，同学们的思维会发散吗？ 二、课堂活动，思维训练 师：先众视觉上来测验。请抬头看幻灯片，告诉我，你看到了什么？（展示好图片） 生1：我看到了柱子。 生2：我看到了玻璃瓶。 生3：我看到了国际象棋的棋盘。 生4：我看到了一个栅栏。 生5：我看着像生物细胞。 生6：我看到了女性的人体。 师：很好。同样一幅图片，因为思维的发散，大家看到了不同的东西。 师：我们再做个听觉上的测试。．请听题：―名公安局长和一位老人在茶馆下棋，这时跑来一个小孩急促地对公安局长说：“你爸爸和我爸爸吵起来了！”老人问：“这孩子是你什么人？”公安局长说：“是我儿子。” 师：这两个吵架者和公安局长是什么关系？ 生1：我有疑惑，还不大清楚。 生2：是公安局长的岳父……哦，不对…… 生3：我觉得公安局长可能是个女的，打架的是她的老公和她的爸爸。 师（笑）：非常好。转个弯换个角度思考，才能发现答案。接下来，我需要5个同学与我一同做个小游戏，哪些同学愿意参加？ 师：游戏开始，请你们把自己认为最与众不同的东西拿出来，供大家赏玩一下！ 生1：一个眼镜盒。 生2：一叠餐巾纸。 生3：易拉罐的拉环。 生4：就是我自己。（其他学生大笑） 生5：我拿出的是空气。 师：让我再带着大家重温这些与众不同的东西。（指生4）这位同学提供的是一个活脱脱的自己，（指生5）这位同学提供的是无处不在的空气。另外，还有一个很小的易拉罐的拉环，一叠餐巾纸和一个漂亮的眼镜盒。游戏要求：请大家讨论一分钟，给这5样东西归类。 师：哪些同学愿意与大家分享一下你的答案？ 生1：我觉得可以分为有生命的和无生命的。那位将自己拿出来的同学就是有生命的，其他东西则是没有生命的。 师：很好。根据有无生命来分类。 生2：我觉得可以分为金属和非金属。眼镜盒与拉环是金属制造物，其他的不是。 师：这是根据事物的材质来分类。还有别的答案吗？ 生3：我觉得可以分为固体、气体和固液并存体。纸巾、眼镜盒、拉环属于固体，空气属于气体，（指生4）这位同学就是固液并存体。（学生大笑） 生4：可以分为看得见的和看不见的。空气看不见，其他的都能看见。 师：这位同学根据事物是否具有可视性来分类。 生5：人是有自主意识的，其他东西没有。 师：很好。根据有无意识来分。 生6：人和空气，都是自然界的产物，而纸巾、眼镜盒、拉环则是人制造出来的。 师：非常棒！我们这一轮的活动，是为了让大家真切地感受发散思维，相信大家都体会到了。那么，究竟什么叫发散思维呢？（展示幻灯片二“发散思维”） 生（齐读）：所谓发散思维，就是沿着不同的方向、不同的角度思考问题，从多方面寻找解决问题的答案的思维方式。它表现为多向思维、侧向思维、反向思维。 【点评］这是本堂课的第一次小高潮，这一环节的教学目的，是让学生感受什么是“发散思维”。执教者并没有采取一上来就阐释概念的方法进行教学，而是通过思维游戏来达到目的。显然，通过参与思维游戏活动，学生体验了“发散思维”。这就是“活动”的教学价值所在。 从三个思维游戏的设置来讲，前两个游戏的思维空间有限，后一个游戏的思维空间则较为宽广，这就使学生的思维越来越活跃。于是，课堂的生成也就越来越精彩。 本环节的不足是：第一个和第三个游戏属于多角度发散，第二个游戏属于反向发散―如果在设计思维游戏的时候，考虑安排一个侧向发散的例子，那么教师最后的总结就更为理想和自然了。 三、经典玩味，写作借鉴 师：接下来，我们一起探究一下，看看如何借助发散思维寻找到高品质的作文立意。 师：给大家一分钟的时间独立思考，然后回答一个经典的问题―“雪融化了以后是什么？ 师：每个人的答案都是独一无二的，汇聚起来就是丰富多彩的。 生1：我认为，雪融化之后是春天。 生2：我认为是冬眠的动物从洞穴中出来。 师：很好。雪融化之后是万物复苏。 生3：我认为，雪融化之后是又一场新的轮回。 生4：从浅层次说，雪融化之后是水，是河流，湖还有绿树，小草，灌木；是冬天的逝去，春天的光临。从深层次说，雪融化之后代表着生命的新生与活力，是寒冷的消失，是温暖与幸福的象征。 师：一言以蔽之，你最喜欢的一个答案是？ 生4：雪融化之后是温暖与幸福。 生5：我认为，雪融化之后可能是生态系统的破坏，是海平面的上升，是临海低凹地区将面临灭顶之灾。 师：可能是一场灾难。 生6：雪融之后，也许是孩子们不再开心：没有了雪人，雪融化之后不能打雪仗。 师：可能是童年的消失。 生7：我觉得，雪融化之后是明亮：房子，地面都很干净。 师：刚才同学们说了许多“雪融化之后是什么”的答案，这些答案中你们最喜欢用哪一个来作为文章的主题？ 生1：