小学语文教学名师及其理念的介绍.doc

小学语文教学名师及其理念的介绍 名师一：李吉林 基本情况介绍 李吉林，女，1938年生，江苏省首批特级教师。1956年，18岁的李吉林成为一名小学语文老师，很快就崭露头角，却不幸地在文化大革命中受到摧残，，但她没有被困难打倒，仍然坚守作为教师的信仰，在一次与中学老师姜兆一的谈话中了解了英语中的情境教学法并产生的浓厚的兴趣，之后便并不断的研究情境教学法在语文教学中的运用，并取得了重大的成绩。 现任江苏省情境教育研究所所长，教育部中小学教材审定委员会审查委员，曾任中国教育学会副会长。出版了《李吉林与情境教育》《小学语文情境教学》《李吉林情境教学理念与实践》《训练语言与发展智力》《李吉林文集》等大量著作。 教学理念：情境教学法 情境教学法来源于西方国家，是建构主义教学理论中的一种方法，李吉林在 汲取了世界先进的教育学、心理学、教学论、课程论的精华的基础上，立足我国国情和文化进行了长期的实践，形成了一套比较完善的体系。 情境教学法的四个特点 形真，即形象具有真切感，神韵相似，以鲜明的形象，强化学生感知教材的亲切感。（不必是实体的复制，也可以是简化的形体） 情切，把学生的情感调入认知活动，提高主动性。（包括生动形象的场景、教师的语言和情感以及课堂教学的氛围） 意远，即意境广远，形成想象契机，有效地发挥学生的想象力。因为情境具有一定的深度和广度，所以是情境，而不是情景。 理蕴其中，即在情境中蕴含一定的理念，抽象的理念伴随着形象， :情境教育根据教学目标，针对学生的特点， 运用图画、音乐、表演或运用现实生活的典型场景， 很快激起强烈的情绪， :人为创设的教育情境、人际情境、活动情境、校园情境都是渗透着教育者意图的情境， 它们使学生的生活空间不再是一个自然状态下的生活空间，而是富有教育内涵、富有美感、充满智慧和情趣的生活空间。 情景教学的五个领域 1．学科情境领域，把学科课程和活动课程结合起来。 2．大单元情境领域，开设主体性大单元情境课程，从课内到课外，从校内到校外，把相似块组合起来。 3．野外情境课程，让学生投入周围世界宽阔而丰厚的怀抱中去。 4．专项训练情境课程，根据学科和教材的特点开设，用以强化训练，在运用中加深理解。 5．过渡情境课程，用于学前课程和小学课程的衔接。 情境教学的六条途径 1．以生活展现情境。（自然和社会） 2．以实物演示情境。（真实原型和模拟替代物） 3．以图画再现情境。（挂图、剪贴画、粉笔、插画） 4．以音乐渲染情境。（强弱、旋律、节奏） 5．以表演体会情境。（进入角色和扮演角色） 6．以语言描绘情境。（一是语言描绘，而是语言描绘和直观相结合） （之前学习建构主义教学理论的时候就到情境教学十分感兴趣，这种方法对于促进学生的理解和提高兴趣有很大的作用，在六条教学途径中个人感觉对老师考验最大的就是用语言来描绘情境，回想学生时代的语文老师，特别是本科时候学现当代文学史的时候，老师把鲁迅的《故事新编》里的一个故事讲得形象逼真、同学们全部都被吸引住了，对我的触动非常大，他们似乎都有这个能力，总是把故事说得娓娓动听，以后我也要加紧练习自己的语言表达能力，在没有其他辅助工具的情况下，语言确实是最好的情境制造工具。） 名师二：丁有宽 基本情况介绍 丁有宽，男，1929年6月生，小学语文特级教师，全国农村作文研究会顾问，广东省小学语文教学研究会名誉会长，一生耕耘于故乡潮安县浮洋镇六联小学。教育生涯致力于“教书育人，转化差生”和“读写结合教材教法”两项科研实验中，他个人名义编写的教科书通过了审定，影响了不少的农村小学生，令人惋惜，丁老于2015年离开人世。 在读写结合法的钻研中，写出了众多的著作：《我与顽童》《小学语文读写结合法》《丁有宽与读写导练》《小学记叙文读写学习法》等。 教书育人、转化差生 在丁有宽老师身上，除了他对于坚持教改的科研精神之外，他身上体现的教师情怀更是让人感动，他对学生充满爱心，从差生的身上看到其他方面的潜力，发展之并转化他们的心态，最终让后进生变成优秀生。 读写结合法 丁老的读写结合不是传统所说的“读多了自然会写”“机械读写”的读写法。丁老读写法的特点是：读写同步， ， ， ， ， ， ， ， ， ；，；； , ④从读学区分课文内容主次— 作文练详略得当； , ⑥从读学品评词句— 作文练遣词造句；