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PEP小学英语课本插图在课堂上的有效使用 东莞市大朗镇崇文小学 郑少群 【摘要】 图文并茂是PEP小学英语教材最鲜明的特点，但是不少教师只关注到文本内容，插图往往被忽视。插图作为非文字语言辅助文本教材传递着丰富的信息，只要深入挖掘，有限的插图可以发挥无限的潜力。插图在导入、操练、文化意识渗透和思想品德教育等环节可发挥独特的作用，无声胜有声。 【关键词】插图；导入；操练；文化意识；思想品德教育 一、引言 《小学英语新课程标准》（2011年版）指出，小学六年级毕业生要达到二级目标。学生要能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子；能听懂简单的配图小故事；能借助图片读懂简单的故事或小短文；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述。目标描述从听说读写各方面都提到了图片，可见图片在教材中的地位，也可见图片对学生各种技能的获得发挥着举足轻重的作用。 插图，具有色彩鲜明、生动活泼的特点，比较符合小学生身心发展特点和儿童学习语言的认知规律。插图作为非文字语言辅助文本材料传递着丰富的信息，是教材内容的有机组成部分。然而，不少教师只关注到教材的文本内容，对插图这一优质教材资源没有给予足够的重视，其隐形功能没有得到充分发挥，其教学价值没有得到充分体现。老师课前经常要百度有哪些信誉好的足球投注网站相关的图片和动画资源，花费不少时间和精力。其实只要教师们深入挖掘、善于利用，插图在课堂上可以发挥很大的作用，使教学更省心省力，事半功倍。 二、插图在英语课堂上的使用 （一）插图导入，叩开新知大门 课堂导入是课堂教学的主要环节之一，俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一堂课导入的成败直接影响着整堂课的效果。精彩的导入能先声夺人把学生从课前松散的状态迅速集中起来，把注意力转移到课堂中来。课前导入的方法有很多，如：歌谣、游戏、TPR、故事等，课本插图也不失很好的选择。 1.利用插图，整体呈现 “整体语言教学法”（Whole Language Approach）强调整体。在语言教学中，虽然我们常把语言分成“听、说、读、写”4个部分，但实质上，语言是包含这4个部分的不可分割的整体其整体意义总是超过各部分加起来的总和。Pen-pen-pen.学生能最终掌握单词的音形义，但是这种方式让学生只见树木不见森林，不符合学生的认知规律，不利于学生知识的归类和提取。 在词汇教学中，教师可以利用插图整体呈现单词，渗透单词的语用。如PEP1 Unit 1 Part B Let’s learn，教师可以让学生边观察插图边听老师讲：Zoom is a careless boy. He usually forgets to zip his bag up. One day, he’s on his way to school. And his stationery falls out. The snail says: Zoom! Your bag! Your pen! Your pencil! Your pencil box! Your book! 句子虽然简短，但在具体的情境中，它是有表达意义的。整体呈现能在语言初次输入时就帮助学生建立起知识的类别系统，形成积极知识。 2. 利用插图，设悬激趣 悬念式导入，它是指老师，有意设置一些疑问，，使学生进入学习新知识、解决新问题状态的一种导方式。悬念式导入的特点是设置扣人心弦的问题使学生的大脑产生兴奋，吸引学生的注意力，把问题导入到新课之中。的巧妙就在于使学生产生了一种“打破砂锅到底”的思想，，激发的求知欲和学习兴趣。’s read时，借助课文插图和学生交谈：How many people are there in Alice’s family? Look at the girls. They look the same. Who is Alice? Who’s Ann? 怎样把长相相似的两姐妹区别开来，似乎很有挑战性，学生都喜欢充当福尔摩斯，好奇心促使学生求知若渴，进入阅读状态。再如，PEP8 Unit 2 What’s the matter? B Let’s read,教师可先呈现图片与学生进行问答： T: What did the students do last Saturday? Ss: They played football. T: How did John feel? Ss: He was angry. T: Why? What happened to him? Read the passage and you’ll get the answer. 由于语言障碍，多数学生不能像阅读中文一样轻松地看懂短文，有些学生看到篇幅长的短文就产生畏难情绪不想看。通过抛出悬而未决的问题，导入法，是一种