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教育理论学习研讨记录表 姓名 王省中 时间 2011年9月 著作 《教育的智慧——写给中小学教师》 章节 第六章 观 点 摘 要 讲到学科能力的构建，就要先搞明白什么是学科。所谓学科，有两种含义：一是指一定科学领域的总称或一门科学的分支；二是指学校课程的组成部分。学科教育，系学校设置学科的教育，其内容并不完全随科学的分比而分化，而受教育目标和学生身心的发展水平的制约。所谓学科能力是指通过对某一学科的学习应该形成的某种能力。每门学科都有自己的特点，其学科能力也不相同。学科能力的建构离不开知识的积累。一、学科能力是学科教育与学生智力发展的结晶学科教学教育研究中有三个概念，且体现出一定的演变过程。一是学科教学法，又称分科教学法，它是学校各门学科教学法的总称。二是学科教学论。在学科教学法研究的基础上，出现了学科教学论，即分科教学论。学三是学科教育学。学科教学论研究范围的进一步扩展，就形成了学科教育学。学科能力既源起于学科教学教育促使学生掌握的学科知识，又依赖于学生心理能力本身的发展，即使他们掌握知识的难易和速度也取决于其智力与能力发展的原有水平。由此可见，学科能力正是学科教学教育与学生智力发展有机结合的产物。某学科能力的结构，应有思维品质参与任何一种学科的能力，都要在学生的思维活动中获得发展，离开思维活动，无所谓学科能力可言。因此，一个学生某学科能力的结构，当然包含体现个体思维的个性特征，即个体思维品质。思维品质的成分及其表现形式很多，我们认为主要应包括深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性五个方面。学科能力的建构离不开知识的积累。知识是能力的基础和载体，没有知识能力就失去了依附，也就没有能力可言。学科能力的形成和发展不可能脱离知识而凭空产生“为理解而学习”这就要求学习中不能只记住一些概念、原理，而是要求获得的知识是结构化的、整合的，而不是零碎的、片面的，对知识形成多角度的、丰富的理解，从而在面对新问题时，能灵活利用它们解释新现象，想出好办法，形成解决各种问题的程序，这是建构学科能力的基础。学科能力的建构离不开师生主体作用的发挥。只有充分发挥学生的主体作用，让学生积极参与教与学的整个活动，才能构建学生的学科能力。学生应当增强自主性、主动性和创造性，学会接受教育和自身发展的过程进行自我调控，成为自我教育和自我发展的主人，才能完成知识建构与能力建构的过程。教师是形成学生学科能力的主导者、培育者，学科教学过程是学生在教师引导下的一种特殊的认识活动或认知活动。因此，必须发挥教师的主导作用通用技术课程具有较强的综合性,与各门学科有着广泛的联系,其中与物理、化学、生物、地理课程的联系最为紧密讲“结构与设计”，灵活运用文学作品欣赏知识，从文化角度欣赏赵州桥的结构。提问学生赵州桥案例中所描写的文化寓意和美感,学生回答：“赵州桥弧形平拱和敞肩小拱给人以巨身轻灵、跃跃欲飞的动感”；“桥两边的栏板和望柱上,雕有各种精美图案,刀法苍劲,造型生动, 线条刚劲之中见柔和,稳重之中显轻灵,雄伟之中含隽永”；“主拱顶上有一块雕着龙头的龙门石,八瓣莲花的仰天石点缀于桥两侧。这些雕像,寄寓着大桥不受水害、长存永安的愿望”。　　每门学科都有特殊性，所以要揭示每门学科能力的特殊表现，例如，自然科学学科（物理、化学、生物等）要涉及实验能力；思想政治课学科须有明辨是非能力，等等。在平时的教学中，可确定主题，让学生自己对知识进行合理归纳、分类和概括；选编一些典型性的习题，通过设置新颖的问题情境，让学生运用所学知识分析问题，并找到解决问题的方法；给出与现实生活相关的理论和实际问题，让学生综合多方面的材料，提出假设，探究答案；让学生针对某一观点、某一社会现象进行讨论与评价等等。这些方法不仅有助于学生能力的训练和提高，而且能巩固学生所学的知识，使学生灵活运用所学知识。 1