由仿到创聚零为整.doc

由仿到创 聚零为整 古人云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。此言的本义很明显，读为作，读中仿作，读范文，学作法，学生习作，何尝不是如此？仿写就是模仿范文的立意、构思、布局、课篇及表现手法进行作文训练的一种方法。指导学生仿写，要对课文中各种具体表达方法的仿，寓仿练于阅读教学之中----零存，再在作文课中有机运用零存所得----整取，把具体表达方法仿练所制成的“零件”组装成“机器”-----作文。这样让学生在作文练习时有了一定的依照和借鉴，不至于照抄，又可以锻炼学生掌握语言的应用能力，从很大程度上降低了学生写作文的难度，有益于培养学生作文的兴趣。 在教学实践中，精选仿写点，通过阅读教学引导学生仿照作者的写作形式、思路、语言组织或表达方法上的特点，进行迁移练笔。落实好读的环节是进行仿写的前提与关键。片段仿写的课型要完成两个任务，一阅读理解、读中悟法；二是片段仿写、迁移用法。而要想让学生能够更好地进行运用，落实好读的环节就显得尤为重要，也就是读的环节要为写好铺垫。对于中年级学生而言，他们正处于书面作文的起步阶段，除了要激发学生的写作兴趣，指导他们认真观察生活、汲取写作素材外，还要训练学生掌握一些叙述表达的基本方法。而这些方法的获得就得倚仗于我们的阅读教学。所以，根据结合读写要求，我们可以把课文的经典之处作为例子进行教学，阅读教学中有意识地引导学生领悟表达方法或段落的构段方式，在阅读时给予学生写作的智慧，引导学生弄清要写什么应该怎样去写，这样写有什么好处，帮助学生形成一个个在运用时可借鉴的“相似块”，从而为仿写服务。读的环节不仅要为学生的写提供可以借鉴的表达方式，更要通过朗读、感悟、理解、揣摩等形式引导学生去内化文本的语言，体会这样写的好处，拨动学生的心弦，激发学生“我也想这样表达”的欲望以及在实践中去运用的主动性。要注重作文构思能力的培养，让学生的“仿说”言之有物、言之有序。模仿主要是模仿课文是怎样观察的，怎样思维，怎样表达的，其目的在于学方法，掌握写作的一些规律。于漪老师说过：“文章不仅要言之有物，有充实的内容；而且要言之有理，由令人信服的道理，开人心窍的思想；还要言之有序，按照一定的规律联缀。由于儿童的内部言语还没有得到充分发展，他们在初学作文时还不会构思，这就需要教师进行培养。研究表明，学生作文时运用语言表达思想，是从“想到的”到“说出的”再到“写成的”，既是语言过程，也是思维的过程，两者处于一个统一体中。培养学生的构思能力，要充分发挥口头语言的中介作用，坚持从说到写的原则进行训练。由于口头语言显现于外，教师很容易发现学生说的：感知是否精细？是否抓住了重点和特点？思路是否清晰？前后是否连贯？中心是否明确？用词是否恰当？这样，教师就可以根据学生在口头语言中暴露出来的问题 ，进行有针对性地及时指导。学生一旦具备了构思作文的能力，他的作文自然就会言之有物、言之有序。 1．构段方法的迁移 课本中所选的课文，很多在构段方法上很有特色，如三年级下册的《猫》一课第一段中描写猫的古怪性格： 猫的性格实在有些古怪。说它老实吧，它的确有时候很乖。它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。可是，它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？可是，它听到老鼠的一点响动，又多么尽职。它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！ 这种先以中心句总述，后分层次加以叙述描写的段落在中年级课文中出现很多，也非常典型，是片段仿写很好的一种形式。课文中还有其它类型的构段方式：如《富饶的西沙群岛》时，文中第三自然段是一段用总──分──总结构表达的段落。教师可指导学生反复朗读这段话，琢磨这段话的结构。文中开头用“成群结队的鱼在水里游来游去，总的概括写出西沙群岛的鱼很多，接着用“有的鱼……；有的鱼……；有的鱼……；还有的鱼……”来分述鱼的种类及形状之多。最后又用西沙群岛里真是一半是水，一半是鱼来结尾，又一次概括地写出西沙群岛的鱼很多。学生理清了结构，就可以模仿这种结构来写一写。 《秋天的雨》一课采用“总分总”的叙述方法；《荷花》的第二段运用了先概括后具体的表达方法；《燕子》中写燕子外形的那一段是抓住特点简洁描写……这些范文都是学生模仿的好例子。 2．写作顺序的模仿 说话、写文章都要有一定的次序，作文时按一定的顺序写，可以使文章条理清楚、层次合理、主题鲜明。这样的文章不仅容易让人读懂，还能给人留下清晰的印象。教材中不少课文的写作顺序比较明显，可以总结概括，引导学生仿写，比如今天雷敏老师在课堂上展示的《全神贯注》片段是按时间顺序写的，对罗丹的动作、语言、神态做了真实的刻画，不仅如此，片段还对他的挚友茨威格见到此情此景的感受作了生动的描绘，就这样，一位全神贯注修改塑像、对