“以学为中心”的课堂教学探索与实践以《背影.PDF

教学大参考阅·读教学,ll举 自己确定重读 ．停顿情况。文段 3，应注意一组一组的 印书馆，1942年 3月出版，转 l白《叶圣陶 吕叔湘．张 排偶句 ．要严格按标点符号的停顿来读 。对前面现象的 志公语文教育论文选》，开明出版社 ，1995年9月第 1 罗列．语速应稍快 ．而结尾概括性的内容则应语速稍 版。第 17页、24页、26页。 慢 。为使诵读收到实效，首先要善于根据课文内容和写 ④顾黄初著：《顾黄初语文教育文集》，《语文学科 法上的一些特点．启发学生的兴趣 。使学生产生自觉诵 教育改革5-议》，人 民教育出版社 ，2002年 9月第 1 读的要求 ；其次 ，在诵读练 习过程中发现难 点时 ，要指 版．第 93页。 示学生运用各种记忆方式去解决它们 ．毫不动摇地要 ⑤程翔著：《程翔与语文教学》，试《论语文课堂阅 坚持并做到当堂成诵 读教学 目标 的三个层级》，中国人民大学出版社 ，2011 学生结合课下注解理解文本并未有太大的难度． 年6月第l版 ，第 18页。 在对文本大意理解的基础上 ．则要启发学生要有探究 ⑥张志公著，庄文中编：《张志公语文教育论集》， 意识 ．让他们懂得通过自主探究获得的能力是最有价 读《是写的基础》，人 民教育出版社 ，1994年 5月第 1 值的语文素养 这就要求学生在阅读中要有独立思考 版 ．第 321页。 的意识 ．围绕 “如何获得教养”和 “求学之道”．和文本对 f作者通联 ：湖北洪湖市第一 中学1 话 、和作者对话 、相互 间对话 。要 引导每位 同学积极思 维，调动他们参与的热情 ，引导他们善于发现 问题 。能 提出有价值 的问题 ．保持和发展探讨 的兴趣 ．在交流讨 论中培养学生平等对话 的意识 ．倾听的意识 ．培养学生 分析、归纳和总结的能力。 “以学为中心”的溧宣教学 正是强调学生感知的需要 。教学中更要突 出诵读 、 涵泳的方式 ．透过文本建立与作者思想情感交流的渠 探索与实践 道。力避教师一包到底的传统讲授的方式。新课改之后 — — 以 《背影》教学为例 ，从主体 强调学生学习的主体性 ．课堂上讨论多了．涵泳的实质 凸显 ，即让学生 自己先读 ，先有阅读的印象与感觉。不 转换看文本三层次 然就被称为缺少思维深度 的 “浅问答”．价值不大 画 孙 晶 新课标认为文言阅读除了摄取信息、认识世界．还 有一个重要功能，就是发展思维、获得审美体验 ：认为 文言阅读是学生的个性化行为 ．要珍视学生独特的感 文本，尤其是经典文本，是有其稳定的立体层次结 受、体验和理解 。这里就包含前面所说的 “涵泳”。“一篇 构的。在一篇文本的阅读过程中．至少有三个主体在相 互制约 。除了读者主体以外 ．还有作者主体和文本主 文章，读出声音来 ，读 出抑扬顿挫 、语调神情来 ，比单用 体。阅读，就是读者主体、作者主体和文本主体从表层 眼睛看 ．所得的印象要深刻得多．对于文章的思想感 到深层 的同化与调节 。“以学为主体 ”的有效课堂教学 ． 情，领会得要透彻得多，从中受到的感染要强得多。”⑥ 便是教师引导学生 “从表层到深层 的同化与调节”的过 明王世贞 《艺苑卮言》卷一 日：“西京以还至六朝及