“先教后学”“先学后教”和“先学后导”的教学.PDF

第 32卷 (2012年) 教 育 理 论 与 实 践 Vo1．32 (2012) 第 35期 第48—50页 Theo ，andPracticeofEducation No-35 P48一P50 “先教后学”、“先学后教’’ 和 “先学后导”的教学思维探析 ■韩立福 摘 要：在教学过程中，“先教后学”教学思维是在强调班级授课制的大背景下，受到赫尔巴特等教育思想影 响而形成的教学思维，这种教学思维提高了学生单位时间内的学习效益，但忽视 了教师教和学生学的主动性；“先 学后教”教学思维是指学生在教师指导下先学，在此基础上教师再进行教学，从而实现教学 目标。这种思维虽然引 进了学生主动学习的要素，但没有实现课堂上学生的全面发展；“先学后导”教学思维基于建构主义教学思想，对 教师的教学行为提出了新的行动要求，着重培养学生终身学习的能力。在具体的教学实践中，教师要根据学生的 身心发展规律和学生学习发展的需要来选择教学思维。 关键词：先教后学；先学后教；先学后导；教学思维 中图分类号：G420 文献标识码 ：A 文章编号：1004—633X(2012)35—0048—03 目前 ，许多教师对 “先教后学”、“先学后教”和 “先 学习、自主学习、合作学习。笔者就 “先教后学”、“先学 学后导”等教学思维的选择问题深感困惑。在教学过程 后教”、“先学后导”等教学思维的内涵、利弊及教师应 中，教师究竟采用什么样的教学思维才能符合素质教 持有的态度进行探讨。 育思想和新课程改革理念呢?《学会生存——教育世界 一 、 先教后学 的今天和明天》中指出，“对于传统学校里那种权威式 先“教后学”教学思维是在强调班级授课制的大背 的传授知识的方式要重新进行估价，也就是说，要减少 景下，受赫尔巴特等教育思想影响而形成的教学思维。 强加在学生身上的束缚(纪律 、练习、考试)。学习者可 新 中国成立后，我国全面 向前苏联学习，接受前苏联教 以在小组中互相讨论与课堂讨论中获取知识”。我国在 育家凯乐夫的 “五步教学法”，于是这种教学思维便长 《基础教育课程改革纲要 (试行)》第十条中指出：教“ 期稳定下来，并在我国古代传统教学思维的基础上更 师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理 加得以强化和巩固。至今，“先教后学”仍以相当封闭而 好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立 顽固的权威性思想意识存在于人们的思想深处。不论 性和 自主性，引导学生质疑 、调查和探究 ，在实践中学 是教师、研究者还是家长，一谈到教学 ，便想到教学既 习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性化地学 是 “教师先教学生后学”，认为这种教学思维似乎是合 习。”因此，教学过程是师生共同合作和发展的过程，不 乎常理的。在这种教学思维下，课堂教学走向了一种固 能因 “谁先谁后”而偏离教育的本质 ，不论在什么教学 定范式，即形成了 “知识传递型”课堂教学形态。 思维的指导下，教学最终指向学生富有个性化的主动 这种 “知识传授型”教学过分强调教师课堂讲授行 作者简介：韩立福 (1963一)，男 ，中国教育科学研究院教师发展研究中心副研究员、博士，主要从事教育评价、新课程有效教学、教 师专业发展研究。 第 35期 韩立福：“先教后学”、“先学后教”和 “先学后导”的教学思维探析 ■ 为和传授知识的艺术性，轻视学生主体的学习热情、学 课堂教学仍旧是以教师教知识为中心，依旧是 “一对 习潜能、学习责任、学习方法和学习质量。久而久之，容 多”的教学 ，不能关注全体学生的差异和发展的需要， 易导致教师在课堂教学中变得相对积极主动，学生