“基因分離定律的一轮复习”教学设计.doc

“基因分离定律的一轮复习”教学设计 白泉高中　刘明兰 一、设计思想 孟德尔的遗传定律是的重点，关键让学生体会孟德尔的科学方法假说演绎法，根据实验现象，按照发现问题——做出假设——演绎推理——检验推理——得出结论的线索，总结出遗传的基本定律但一年前学习的新知识已经略显陌生，，联系减数分裂的知识，进一步理解基因分离定律的实质，。 ⑤大部分学生处于被动学习的状态，主动学习不够。 三、教学目标 1．知识目标：①概述一对相对性状的杂交实验、对分离现象的解释和分离假设的验证；②举例说明遗传学术语（杂交、自交、正交、反交、测交、等位基因、相对性状、杂合子、纯合子、基因型、表现型）。③书写遗传图解 2．能力目标：通过对孟德尔发现分离定律的科学研究过程回顾，发展学生提出问题、分析问题、做出假设、解决问题的能力，掌握实验设计的过程。使学生科学的思维方法和研究方法。明确科学的进步是科学家艰苦努力，创新思维，不断探索的结果。分离定律的现象解释及理解。 分离规律的实质。 应用分离规律解释遗传问题。 ①母本人工去雄（时间：花粉未成熟时）②套袋③人工授粉，取父本花粉放在母本的柱头上④套袋 自交步骤：自然状态下即自交 看题目，思考解答。 统计分析。孟德尔还做了其他性状的杂交实验并统计分析。 学生分析题目中的数据，解答实际问题。 通过问题，例题3.。巨胚稻因胚的增大而胚重增加，具有独特的经济价值。巨胚与正常胚是一对相对性状，由一对等位基因Ge、ge控制,为研究巨胚的遗传特性，科学家用经典遗传学的研究方法获得了以下数据： 根据实验数据分析 ⑴上述一对相对性状中，巨胚为性状。⑵现有两种观点：第一种观点认为母本为胚发育提供营养而决定胚的性状；第二种观点认为胚的基因型决定胚的性状。你同意哪种观点？请结合上述实验，用遗传图解和文字加以说明。观点： 　　　　　　　　　　　 遗传图解：文字说明：　　　　　　　　　　　 ①性状是由基因控制的，②体细胞中基因成对存在，③显（隐）性性状由显（隐）性基因控制故亲本的基因型为（CC、cc），④生长过程中形成配子时成对的基因彼此分离，配子中只含一个基因⑤受精时配子随机结合，子二代基因型有3中CC：Cc：cc比例为1：2：1显性基因的显性作用，CC和Cc都表现显性，故表现型3显：1隐。 学生看书，讨论回答：等位基因、基因型、表现型、纯合子、杂合子 学生分析处理题目中的实验数据，提出问题，并进行合理的假设解释。绘制遗传图解。 其实该问题的解答，就是画出遗传图解，但为了使学生能够充分掌握遗传图解及其作用，所以教师特意设计了用语言表述遗传图解的过程。 引导学生构建遗传学术语之间的概念图，充分理解等位基因与相对性状，表现型与基因型，纯合子与杂合子之间的关系。 通过该习题，培养并提高学生归纳分析实验数据的能力，书写规范的遗传图解，并掌握遗传图解在解决遗传问题中的重要作用。 小结过渡：孟德尔做了一对相对性状的遗传实验，并用自己的思想做出了解释，这种解释没有实验验证前叫做假说。那么他的解释究竟正不正确，还要经实验验证。 例题4.某动物毛色的黄色与黑色是一对相对性状，受常染色体上的一对等位基因(A、a)控制，已知在含有基因A 、a的同源染色体上，有一条染色体带有致死基因，但致死基因的表达会受到性激素的影响。请根据下列杂交组合及杂交结果回答问题。 杂交 组合 亲本类型 子代 雌 雄甲 黄色(♀)×黄色(♂) 黄238 黄120 乙 黄色(♂)×黑色(♀) 黄111 黑110 黄112 黑113 丙 乙组的黄色F1自交 黄358 黑121 黄243 黑119 (1)毛色的黄色与黑色这对相对性状中，显性性状是________，判断的依据是_________________。 (2)丙组的子代中导致雌雄中黄与黑比例差异的可能原因是________________________，请设计方案验证你的解释。_________________________。 (3)甲组亲本的基因型是________________。 (4)从上述杂交组合中可以判断致死基因是________(显或隐)性基因，且与________(A或a)同在一条染色体上，________激素会促进致死基因的表达。 假说―演绎法是现代科学研究中常用的方法，包括“提出问题、作出假设、演绎推理、检验推理、得出结论”五个基本环节。利用该方法，孟德尔发现了规律。 一对相对性状的杂交实验 分离现象的解释出假设分离假设的验证 八、课后思考 1．孟德尔遗传定律适用于解释所有的生物的遗传现象么？为什么？ 2．写出研究一对等位基因控制的一对相对性状的生物实验中，交配