“學案导学小组合作学习”教学模式的探索与实践.doc

“学案导学小组合作学习”教学模式的探索与实践 本学期后阶段，工艺部全体高一教师在学校的领导下，齐心协力、同心同德进行课堂教学改革的尝试----“学案导学小组合作学习”教学模式。 一、课堂教学模式改革的背景及理论依据 1、 对传统教育的反思 当前我校的课堂普遍存在这样的问题：学生的厌学情绪非常高，学生学得苦，教师教得苦。课堂上的主角完全颠倒，学生没有主体地位，教师只注重知识的灌输。这样苦教苦学的课堂，造成了学生厌学、教师厌教的结果。如此，教育偏离了本质。 2、寻找改革的理论依据 “发现学习”理论;美国著名的教育心理学家布鲁纳认为，一步一步地教导学生学习只能导致学生呆读死书。他主张，学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。 人本主义学习理论:人本主义心理学家罗杰斯提出了“自由学习”和“学生中心”的学习与教学观。 二、课堂教学的实施步骤 课堂采取“六步三查，以学定交”教学流程 第一步：课前自学———培养自学能力 【操作】教师提前一天下发导学案，学生根据导学案进行自学，并完成导学案上的练习和任务，第二天早上交到课任教师处，教师批改后于课前再发还给学生； 各小组学科组长交替检查导学案的完成情况，对各小组进行打分，并将分数公布在黑板上的“课评表”预习栏内。 【意义】学生不再等待教师的灌输，不再记忆教师给予的现成结论。而是通过自主阅读、独立思考形成自己的知识网络。长期训练能使学生自主学习能力得以提升，这远比知识本身重要得多。同时，教师可根据学生完成导学案的情况对学生进行了第一次学情调查，清晰地了解到哪些问题学生通过自学已经会了、哪些问题学生需要相互讨论才能解决。然后，教师在自己的导学案上进行二次备课，对原先的教学预设进行相应地补充、调整，真正实现以学定教。 第二步：小展示———让每个学生在每堂课上都能发言 【操作】课前各学科组长根据能力大小给每个组员分配任务。上课一开始，全体组员站立起来，围成一个圈，依次展示自己的学习所得，如有不同答案就进行全组讨论，小组讨论还不能解决的问题就由学科组长将题序填在黑板上的“课评表” 前。此时，教师的任务是深入各个小组，主要是监督、打分、答疑、发现亮点、分配下一步大展示任务。 【意义】在这教学环节，每个学生都有了发言的机会，每个学生都成为了学习主人，“面向全体学生”不再只是一句口号。同时，教师完成了第二次学情调查———根据深入各组的小展示情况和“课评表”前的问题反馈情况，教师将问题进行分类处理。第一类是交叉问题，即各小组存在的不同的问题，这些问题可通过交叉分配让各个小组进行全班大展示。第二类是共性问题，即几乎所有小组都无法解决的问题，这往往是一节课的难点。对此，教师可以立即调整教学方案，通过铺垫、启发、提醒，使问题呈现一定的梯度，让学生循序渐进。这里又一次体现了以学定教的原则。 第三步：大展示———突破学习难点 【操作】根据教师的组织分工，各小组依次派代表上台进行展示，展示可以通过讲解、表演、展示作品等形式进行。其他小组进行点评、补充、质疑、辩论。教师的任务是激励、引导、评价、适时点拨和讲解。 【意义】学生是天生的学习者，只要有一个学生会的，教师不讲，而是让每个学生通过思考、讨论、动手、感悟，最后得出结论。这样，真正成为了课堂的主人。特别值得一提的是，每个上台展示的学生都会得到一定的分数，而基础越弱的学生得到的分数越高。为了使小组得分最大化， 大展示前， 几乎所有的小组都在做同一件事情———拼命地辅导本组成绩最差的学生，直到把他教会，才放心地目送他上台展示。学生在同伴的帮助下自信从容地走上讲台，他们在突破中也发现了自己的价值。 第四步：课堂小结———不是教师教了多少，而是学生学会了多少 【操作】通过课前自学、课堂交流，学生将自己的收获进行小结，并构建出知识框架。教师让之前得分最少的小组进行展示，其他小组补充。 【意义】这里的小结是由学生来完成的，每个学生通过几分钟的冥想后将自己的收获写在导学案上，这既是对本次学习的回顾和梳理，又是学情最真实的反映。， 第五步：当堂训练———了解一堂课是否高效 【操作】小结之后学生独立完成导学案上的巩固练习。针对不同层次的学生，题目也分成A、B、C三类不同的难度。题目的设计必须围绕基础知识、基本技能，必须让绝大部分学生能当堂完成、当堂核对。 【意义】学以致用、趁热打铁是巩固所学知识最好的方法之一。让学生及时地通过有针对性的训练，对其巩固所学、加深理解、提升能力、查漏补缺无疑是十分有效的。同时，教师完成了第三次学情调查，并根据学生练习的正确率高低及错误集中点进行课后反思， 针对学生存在的问题设置补充训练，再对导学案进行修改、完善，以便下次使用。 第六步：汇总记录———促进学生更好地发展 【操作】教师在学生进行当堂训练时，对黑板上“