“少教多學”在小学英语课堂教学中的实践.doc

以学定教 先学后教 以学为主 ——“少教多学”在小学英语教学中的实践与运用 【摘　要】：本文探讨了以学定教、先学后教、以学为主的“少教多学”教学理念在小学英语教学中的实践与运用。笔者结合小学英语学科教学的特点，从“抓好课前预学，注重预学反馈，开展课堂互学，重视课堂生成”等几个方面展开教学实践，积极探索适合本学科的“少教多学”教学模式，努力提高课堂教学实效。 【关键词】：以学定教；先学后教；以学为主；少教多学； 一、引言 新课程标准明确要求我们教会学生学习，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。反观我们现在的小学英语课堂，教学中存在以下几个突出的问题： （1）教师在教学中过分关注老师的教，而忽略了学生的学。教学往往以老师的教为线索，无法照顾学生个性的发展需要。 （2）教学更关注知识点的达成、技能的掌握，忽略学习能力的培养。在教学环节的设计中，重题型、轻过程；重操控、轻变化；重预设、轻生成。 （3）学生的学习方式单一，倾向于被动学习，知识视野不开阔，普遍缺乏主动探究的精神和自主学习的能力，对学习缺乏自信。 英语教学是一种语言教学,教学的目的不只是使学生掌握这一种语言,同时，还要通过语言教学培养学生的思维能力、交际能力。如何在课堂上腾出更多的时间，提供更多的机会给学生自主学习，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，将决定我们的语言教学能否成功。因此，英语课堂教学改革势在必行，我们要把学习的自主权还给学生，“少教多学”。 二、“少教多学”在小学英语教学中的实践与运用 小学英语新课程标准倡导自主、合作、探究的学习模式。“少教多学”主张的以学定教、先学后教、以学为主的教学模式有机地融合了自主、合作、探究三种学习方式。下面，我将结合PEP小学英语教学案例，从抓好课前预学，注重预学反馈，开展课堂互学，重视课堂生成等几个方面阐述“少教多学”在小学英语教学中的实践与运用。 （一）从预学案入手，抓好课前先学 我们的课堂正在逐步告别以教师为中心、以教材为中心的课堂，转而更加注重发挥学生的学，更加注重个性化学习。在目前无法实现小班教学的客观条件下，“先学”给学生搭建了个性化学习的舞台。这里提倡的预学并不是传统意义上的预习，如回家听录音、跟读、写出意思、家长签名等，结果往往流于形式，没达到预期的效果。为了真正发挥“先学”的功效，在教学实践中，我从预学案入手，给学生明确“预学内容”，提出“预学要求”，指导“预学方法”，促进学生有效地自学和思考。 “先学”具有超前性独立性差异性“导”之无方，“放”之无度是学生在预学环节容易出现的问题。针对这个问题，在预学环节我主要分三步指导学生写好预学案。 (1)“牵着走”：“牵着走”即教师先示范，按课型给样板，学生完成老师提供的预学案。老师在设计预学案时应注意避免只是知识点和训练点及其习题的堆积，缺乏对学习过程和方法的引导。 PEP小学英语教材中每个单元的内容主要分为let’s learn，let’s talk 与 read and writelet’s learn和Let’s talk整合为会话教学；在会话教学中渗透Read and write中的新单词及重点句子的教学，为阅读教学环节的拓展延伸做好铺垫。 1)会话教学: 我在每个单元会话教学的预学中，要求学生做Brainstorm,充分激活学生的图式,调动与本课内容相关的背景知识。下面是五年级下册Unit 5 A 会话课型预学案的案例。 英语学科与其他学科不同之处在于：听、说训练非常重要。在预学中，尤其在let’s learn与Let’s talk整合的课型中，学生主要借助于录音带、VCD等影像制品自己跟读，学习读音。为了激发学生模仿的热情，我设计了：我和录音机比赛读英语等小活动，激发学生多听、听准的兴趣，培养学生“通过听来学习英语”的良好习惯。 2)阅读教学：在阅读教学的预学案中，先通过问题激活学生的相关背景知识，让学生带着问题预测读，降低难度；并根据阅读材料给出相应的图式，让学生完成并按图表内容复述短文。同时，注重指导学生阅读的方法，鼓励学生在预学案中提出“我的问题”。下面我们看看五年级下册Unit 5 A Read and write阅读教学的预学案。 预学环节通过对整个单元的知识学习进行合理的整合，实现单元有主题、连续性的教学设计，最终达到有效整合课时，更大限度地拓展延伸的目的。 (2)“扶着走”：这里的“扶”包括老师的指导及学生之间的相互帮助。首先，教师要对学生进行预学案编写方法的指导。通过第一阶段“牵着走”给学生出示完整的预学案样板，并向学生说明自己是基于哪些方面的考虑，从什么角度提出的问题，什么样的内容需要从哪些不同的方面去思考，解决了什么类型的问题就掌握了什么样的内容