“教師工作坊”教研方式的实践研究.doc

“教师工作坊”教研方式的实践研究 （中期研究报告） 长兴县教育研究中心课题组 一、研究主要进展 （一）实践探索（2005年3月—2013年3月） “教师工作坊”源自心理教师的抱团取暖。2005年3月，“生命教育”课题拉开序幕，以此为载体，长兴县专兼职心理健康教师定期例会，采用头脑风暴、分工合作等参与性较强的方式进行研讨，这是工作坊的雏形。以此为基础，在长兴县中小学心理健康教育指导中心的组织下，我们对教师专业成长工作坊进行了探索，确立每双周周五上午开展专职心理教师“成长工作坊”，通过同伴互助学习、研讨。至此，工作坊成为全县心理健康教师一个重要的支持系统，在平等、多元的互动中，成员的思考更深入，思维更开阔，心智更豁达，对于专业的热情和工作执行力都有所提升。至今，我们已经开展了“焦点技术学习”、“微观视角下的心理健康活动课研讨”、“长兴县中小学生心理健康调研”、“心理辅导活动课之情绪主题”等系列工作坊。 2009年9月始，我们将心理健康教育推广到了更广阔的领域，先后组织了“做学生喜欢的班主任”班主任成长工作坊、“面对不听话的孩子”父母成长工作坊和“幸福教育之韧性培养”学生成长工作坊，并在实践中对工作坊在不同领域中的操作进行了调整和完善。论文《成长工作坊：心理教师团队发展的有效探索》在《中小学心理健康教育》（2010年第3期）发表；编辑的《互助 自助 助人——长兴县心理教师工作坊》于2010年12月8日-10日在长三角城市群教育科研论坛交流。 （二）机制构建（2013年4月—2013年12月 ） 2012年10月，为了探索适合本地区教师实际的教研方式，我们对部分一线教师进行了问卷调查，以了解他们对目前教研活动的看法和自身专业成长的需求。调查涉及长兴县中小学校58所，发放问卷450份，回收420份，有效问卷396份，有效率为88%。调查发现：教师普遍认为专业发展需要一个“实践共同体”。这个共同体可以在教育教学上给予教师持久的支持和动力；在这个共同体中，有丰富的资源，有专家的引领，有基于教学实践的开放、平等的对话，有基于集体研讨的再实践与再分享；在这个共同体中，我们每一次研讨都是有目的、有指向、有实效的，是围绕着某一共同关心的主题展开的。《长兴县校本教研情况调研报告》获浙江省教育厅教研室优秀教研成果（调研报告）一等奖，论文《校本教研：为教师发展助力提速——基于浙江省长兴县校本教研情况的调研》在《教育理论与实践》发表。 基于调查和在心理健康领域中实施工作坊的经验，我们认为将工作坊的形式引入学科教研中是可行且有意义的。2013年5月，“‘教师工作坊’教研方式的实践研究”成功申报，被立为浙江省教研类课题。之后，课题组成员结合调研现状，阅读相关文献，从已有实践经验中总结出工作坊的核心架构和操作要点；同时，对比传统学科教研方式，进一步探讨工作坊的不足之处和优势所在，从理论上进行调整和完善；最终，经过成员的头脑风暴，确定从动力机制、运行机制和评价机制三方面来构建“教师工作坊”的工作机制，并形成相应的操作策略。 （三）验证完善（2014年1月至今） 2014年3月，课题组邀请部分学科教研员和学校校本教研负责人参加研讨。研讨中，成员结合以往组织、参加教研活动的经验和感受，对“教师工作坊”教研方式的理论框架表示认可，并提供了以往教研活动的案例就工作坊的操作策略进行佐证和充实。经过研讨，我们在工作坊的方法中增加了“课堂观摩”和“网络反馈”，并对其在工作坊中的独特运用进行了界定；在操作策略中增加了“课题研究式”，将“课程评析式”修改为“观课议课式”，以满足更多学科的需求。之后，成员在各自学科和不同层面，组织了工作坊教研活动，如“长兴县初中语文教师的微型课研讨工作坊”（模拟研习式工作坊），“实验幼儿园的‘小猪变形记’活动研讨工作坊”（案例会诊式工作坊）等，验证了工作坊运用于不同学科教研的可行性。下阶段，我们将在学科教研中加入系列工作坊的试用，并在实践中提出问题，解决问题，完善“教师工作坊”的工作机制和操作策略。 二、研究目标及内容 （一）概念界定 工作坊：指以在某个领域富有经验的主讲人为核心，30-40名成员组成小团体，在该主讲人的指导下通过体验、讨论等活动，共同探讨某个话题，以获得自我提升的互助学习方式。工作坊具有体验性、参与性、互动性的特点。 教师工作坊：指以某学科富有专长的教师为主持人（主讲人），本学科教师或部分教师为工作坊成员，结成学习共同体，通过“同伴互助”的方式就某一共同的教学问题相互支持、研讨、提醒，以促进教师经验分享，优化教师教学行为，实现教师专业成长的教研方式。 “教师工作坊”教研方式集合了传统教研方式和“同伴互助”的优势，既具有规范性和指导性，又具有自主性与合作性，是一种双向互动的教研方式，可在区域层面和学校层面展开，亦可在网络情境和现